大学英语教师自我效能

颜婷

上海政法学院语言文化学院  201701

摘要：教师的自我效能感概念来源于班杜拉的自我效能概念，是教师对自我价值的判断，对自己的教育工作的信念以及自己对学生的影响力的感受等。教师的自我效能感与多种因素相关，包括社会和学校对自我效能的重视程度，学生的反馈，教师的个人身份和性格等。教师提升了自我效能，会抱有更高的教学热情，积极投入教学活动和自我发展，从而提高教学效果，自然，教师的自我满意度和幸福感也能相应提高。

关键词：自我效能，大学英语，教师

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的理论，他将其定义为“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。[1]”“Armor( 1976) 和 Berman( 1977) 最先从事教师自我效能感的研究。教师自我效能感的概念同样来源于班杜拉的自我效能概念，同时又具有鲜明的职业特征。教师的自我效能感分成两个方面，一是教学效能感，是指教师对于自己的教学能够对学生学习产生的影响的预测; 二是个人效能感， 是指个体对于自身教学能力和科研能力的认知( Berman 1977:142)。[2] ”“教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响学生发展的教育能力的自我判断、信念与感受。［3]”

教师从职业身份来看自我效能感是高的。一方面，与朝气蓬勃的一代一代年轻人相处，看着学生们的一点点进步和变化，教师与有荣焉。另一方面教师自己有动力与时俱进。教学的需要要求教师不断更新知识储备。知识更新和技能提升都能在随后的课堂教学中体现出来，教学效果好，那教师也会有成就感。同时，教书育人是高尚的职业，社会对教师的身份认可以及尊师重教的传统也增强了教师对专业身份和个人身份的认可，教师认为自己的工作是有价值的，成就感就会高。当然，自我效能感与很多因素相关，其中个人身份的不同，比如职称、教龄、婚姻状态、性别等不同身份的自我效能感受是不同的。一般说来，职称高、教龄长、已婚的女性教师相对自我效能感高。自我效能高的教师对学生倾注更多的感情，愿意在教学中投入更多精力，教学方面多动脑筋，采用创新方法，尽力活跃课堂气氛。工作中也更乐意接受变化，积极参与教改，关注提升自我的培训机会。 反之，如果教师的自我效能感差，更容易产生职业倦怠感，不太情愿意承担新的课程，抵触教学改革和培训，教学方法一成不变，课堂上照本宣科，课堂反馈不高。而这样的教学效果又会影响自我效能，形成恶性循环。

影响大学英语教师的自我效能的因素是多方面的。主要影响因素之一为社会和学校层面对大学英语的重视程度。大学英语课程是大学生的一门基础必修课，学好英语对于学生将来继续深造，或者求职市场上占据优势都有相关。但目前大学英语面临的是减少课时和学分的事实。多数学校只在一、二年级开设英语课，高年级的学生考研等主要靠自学。许多大学也将四六级通过与学位脱钩。事实是，大学英语课程的重要性的弱化，大学英语课时量在减少。课时的减少能让教师身心相对轻松一些，幸福感增强加强了对教学人物和教学对象的正向情感，另一方面，教师也会隐约中担心英语这门课程的重视程度在减弱，将来会不会彻底取消，这门课程的意义是什么。而大学英语这门课在大学所有课程的位置影响着大学教师对英语教学和自身价值的判断，影响了教师的自我效能，甚至影响教师对教学的重视和对职业的信念感。

此外，职业倦怠感与教师的自我效能也息息相关。倦怠感是指教师的积极性和动力的慢慢消磨，身心感到疲乏，更为严重的是对工作内容更新的抵触和厌倦。常年的教学科研工作，体力与脑力的双重叠加，慢慢产生职业倦怠感是不可避免的。自我效能高的教师能从灰色中找到亮点，琐碎日常的教学中认真完成每一次的备课和教学，提升成就感和幸福感, 化压力为动力，保持良好的心态和对工作和学生的热情，适应周边的变化，更加投入教学工作。“问卷调查表明，自我效能感对于大学英语教师的职业倦怠有着重要影响，自我效能感较高的教师，能够积极面对工作带来的挑战，职业倦怠感较低。[4]”倦怠感的成因较多。一方面是因为教学内容相对单一，两年一轮的重复可能有些教师会觉得没有新鲜感；课堂教学中如果学生的反馈不够积极活跃，教师会觉得心累，长期以往，就会丧失积极性，没有活力。另一方面，大学英语是个长期反馈和即时反馈相结合的课程。语言学习的进步是个长期的过程，大学的选课制下有的学生只在班里学习了一学期，很难领会教师两年的学习安排，一时之间无法感受到教学的效果。而教师也无法了解学生的长期计划和进步。当学生在几年后因为优秀的英语成绩获得了国内外深造的机会或者有了灿烂的职业成绩时，英语教师未能同步其成绩，无法获得成就感。 这样就会陷入眼前的教学循环中，容易产生倦怠感。而课堂教学的感受是即时反馈，自我要求高的教师很容易在一次不完美的教学课后感到挫败感，身累的同时心更累，因此降低了成就感，产生了倦怠心。另外，教学内容与学生需求的分歧可能会造成教师的困惑。大学英语教材还是以文学和文化为主，而学生们面临着四六级的考级压力，会觉得学的内容与考试内容不相关，影响了学习积极性，而教师也会对教学重点感到困惑。特别是这种情况下，课堂通常会是老师在照课本尽心尽责地教学，学生虽到课了却拿着自己的单词书或者真题卷在刷题。这样自然很难有良好的师生互动和课堂学习氛围，从而影响了教师的教学成就感。另一种挫败感是科研压力带来的挫败感。大学英语的教师学术身份边缘化，课题更难申请，期刊更难发表，这会带来自我怀疑和自我否定的过程。这种情况下，能否提升自我效能，跟教师个人的性格特点以及专业规划相关。 教师如果性格开朗，能自我开解或寻求家人情感支持，能够屡败屡战，反思自我进行改变或者更积极地投入来得到认可。也有老师通过进修攻读更高学位，在这个学习提高的过程中寻找科研和教学的最佳结合点，强化教学科研专业岗的能力，也就加强了自信。