随着国际交流与合作的进一步发展与深入，我国对外开放的程度不断扩大，培养具有国际视野的教育人才成为师范类院校教育教学改革的必然趋势。英语作为全世界政治、经济、文化、科技广泛使用的语言，是让世界了解中国、中国走向世界的重要工具。如何让师范生掌握英语语言能力，成为当今师范类院校教育专业十分关注的话题。许多师范类院校积极开展师范生英语口语教学，然而在实际教学过程中，却出现了学生对说英语表现出畏难情绪等问题，不利于国际化教育人才的培养。积极心理学是一门新兴科学，在中国教育领域广泛应用，将积极心理学应用于师范生英语口语教学，既满足师范生的心理需求，又提高师范生的英语口语学习能力，进而提升英语口语教学的课程价值。

积极心理学视角下的师范生英语口语教学的特点分析

一是跨学科融合。跨学科融合是高等教育发展的必然趋势。将英语口语教学与积极心理学进行深度融合，可以增加课程的深度与广度。积极心理学关注人的幸福感，教师通过了解师范生英语口语学习的心理特点，掌握其英语口语学习的心理规律，关注师范生的英语口语学习幸福感，从而选择能够激发学生学习兴趣的英语口语素材，采取符合学生心理需求的教学方法，帮助学生克服英语口语学习的心理障碍，达到提高师范生英语口语水平的教学目标。积极心理学提倡发掘和培养人的积极品格和美德，所以跨学科融合式教学也提升了课程的育人价值，充分发掘教学内容里的心理资源，培养学生好学、坚韧、创造力等积极心理品质。

二是教学理念先进。基于积极心理学视角的师范生英语口语教学，真正做到了以生为本，对师范生进行积极关注，关注师范生的心理变化，通过活跃课堂教学气氛，调动师范生的学习积极性，引导师范生发现英语口语学习的内在动机，从而激发师范生学习的积极情绪。教师通过积极心理学的应用与学生建立良好的师生关系，也提升了自身的职业幸福感。教师不仅关注师范生英语口语学习效果，同时关注师范生的个人成长和未来发展，通过英语口语学习促进师范生的全面发展，英语口语的教学也突出以师范生的未来教师职业英语为导向。

三是教学手段创新。根据积极心理学的理论指导，师范生英语口语的学习需要一个更加积极的教育环境，从而实现师范生英语口语学习的积极心理体验。为了更好地为学生打造积极的英语学习环境，教师需要注重信息化教学技术的使用，通过线上线下相结合的混合式教学模式改革，激发师范生口语学习的积极情绪。同时教师也注重教学手段的多样化，通过采取小组合作探究、同伴互助、小组英语心理剧等教学手段，既符合积极心理学的理念，提高师范生英语口语学习的自信和毅力，同时又提高口语教学质量。

积极心理学对师范生英语口语教学的积极影响

一是促进师范生的心理健康。通过积极心理学的相关理论在英语口语教学中的渗透，如习得性乐观的学习，改变师范生错误的认知方式，可以改善师范生英语口语学习的习得性无助，培养师范生乐观的积极心理品质。积极心理学视角下英语口语教学过程中强调学生的积极情绪体验，这有助于帮助师范生增强说英语的自信与勇气。当前，部分高校的师范生英语口语教学的情况不容乐观，教学手段单一，无法调动师范生英语口语的学习积极性，师范生在毕业后成为英语教师，仍旧无法用英语口语进行授课，或者不敢教授英语课程，这就要求高校不仅注重提高英语口语教学质量，而且通过积极人格、积极关系等积极心理学核心要素的培养，以及积极自我的塑造，促进师范生的心理健康。

二是提高口语的教学质量。英语口语水平的提高是一个循序渐进的过程。师范生英语口语学习过程中通常表现出英语口语表达不清晰、不规范，英语课堂用语缺乏感染力等问题。高校英语教师通过在英语口语教学实践中践行积极心理学的理念，提升自身职业幸福感，提高师范生英语口语学习的自我效能感，培养师范生乐观和坚韧等积极心理品质，使得师范生更有毅力解决口语表达的问题，以及培养积极人格，让口语更具感染力。

三是提升师范生的文化自信。积极心理学与中华优秀传统文化相互融合。积极心理学强调的积极品格优势、美德与“仁、义、礼、智、信”的中华传统美德有异曲同工之妙。推进积极心理学在中国的“本土化”是积极心理学的必然发展方向。在英语口语教学中应用积极心理学，能够帮助师范生培养积极人格和美德，有助于弘扬中华传统美德，同时帮助师范生通过积极心理学的视角看待中西文化差异，汲取文化精华，涵养家国情怀，运用积极心理学正确解决文化冲突，最终提升师范生的文化自信。

基于积极心理学视角的师范生英语口语教学优化路径

一是重构教学内容体系，创造积极情绪体验。英语口语教学需根据师范生的心理特点与学习规律，重构教学内容体系，优化与整合教学环节，循序渐进地开展英语口语训练。教师选择师范生感兴趣的或与其未来教师职业相关的教学或生活场景作为教学内容，尤其注重用英语讲好中国故事的口语训练素材的选用，激发师范生英语学习兴趣。基于积极心理学视角，教师通过口语教学中英语地道表达方式的教授，提高师范生英语口语水平，从而提升师范生英语学习自我效能感，同时教会师范生积极沟通技巧，如运用积极、建设性和有礼貌的语言表达自己的愤怒、悲伤等消极情绪等，创造积极情绪体验。

二是创新教学设计理念，提升口语教学效果。根据积极心理学的福流理论，在英语口语教学设计中，应关注师范生口语学习的最近发展区，设计难度位于师范生学习舒适区边缘的任务。师范生不断接受和自身能力匹配的任务挑战，产生心流体验，循序渐进提升英语口语表达能力，产生英语口语学习成就感。另外，积极心理学视角下英语游戏、英语演讲、朗诵比赛、英语心理剧等创新教学模式的使用增加了教学的趣味性，从而进一步提升教学效果。

三是激发学生积极动机，塑造积极心理品质。积极心理学视角下，教师帮助师范生找到英语口语学习的价值感和意义感，激发师范生英语口语学习的积极动机，如未来从事教师行业，师范生需要具备扎实的专业基本功，学好英语口语，为国家培养国际交流人才，更好地传播中华优秀传统文化等。师范生通过英语学习，拓展知识面，树立终身学习理念，从而塑造好奇心、好学等积极心理品质。

四是优化环境支持系统，加强信息技术融合。学校加强课程资源建设，尤其是英语口语教学的硬件和软件设施建设。信息化教学环境下，通过VR技术等虚拟现实技术，模拟出真实英语口语使用情境，让教学情境更有代入感、真实感，打造沉浸式的师范生英语口语训练。教师鼓励小组合作式学习，引导师范生充分利用各种英语口语学习手机软件，尤其是软件中的人工智能对话功能，英语语音智能评分功能等来提升自身英语发音准确度和口语表达能力。

五是建立良好师生关系，打造积极的能量场。基于积极心理学的视角，教师在教学过程中运用丰富的肢体语言，对学生积极关注，发挥积极人格魅力，减少对师范生口语学习时的表情或肢体语言的误解，使用鼓励性的语言，避免使用带有歧视、贬低等消极用语，打造积极的能量场，向师范生传递正能量的同时也给师范生将来的教学工作做了良好的示范，产生积极影响。

六是优化教学评价方式，践行中国式积极教育。采取过程性考核的方式，包括小组合作与互评，让师范生体会英语口语学习的快乐。教师用积极的心态看待师范生在英语口语训练中的“语言沉默期”、暂时不愿开口等问题。对于师范生的英语发音问题进行针对性的指导，关注师范生的进步，基于积极心理学中国本土化的视角，结合中华优秀传统文化，对师范生进行积极教育，传承中国精神，培育师范生品格优势与美德。

综上所述，积极心理学视角下师范生英语口语教学的优化，做到了以生为本，注重师范生的全面发展，符合教书育人的根本任务，是师范生英语口语教学的改革方向与目标。

（作者：艾琳，系广西科技师范学院教育科学学院讲师）

【基金项目： 2019年广西高等学校大学生思想政治教育理论与实践研究课题《“互联网+”背景下大学生心理健康教育工作联动平台搭建的研究》（项目编号： 2019SZ061）阶段性成果】