英语教学与英语教师的发展

张艳弘

关键词：教师发展；教育理念；教育角色；现代教育技术；教学反思；终身学习

作者简介:张艳弘，哈尔滨师范大学研究生，现就职于内蒙古牙克石市第一中学。

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是对传统教师角色的最好概括。在传统教学中教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，师生关系单一，教师角色也单一。新一轮的教育改革不仅要求教师做好知识传播工作，还对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。教师的角色越来越向多元化方向发展，教师不再是单纯的知识传授者，还应该是学生学习的伙伴、学生活动的组织者和学习过程的参与者，也就是说是学生学习的"引导者、合作者、组织者"。因此英语教师应自己提高专业发展和职业素养的要求，让教师的发展服务于教学。

作为一门独立的科学，英语教学从广义上可以看作是一门研究英语教学理论、教学实践、教学过程和教学规律的科学。传统的教学是以教师为核心的，可把教师比作核心点对学生进行单向辐射，大多数情况下总是教师单向讲解，而且教师并不鼓励学生特性要素的主动参与和施展。可想而知这种单向教授方法不利于英语学习者语言交际能力的培养，这就造成了语言学习和语言运用的脱节。所以在新课改的形势下，教师应改变自身的教学理念，针对英语教学存在的问题改变教学方法。

一、高中英语教学中存在的问题

教学理念和行为不一致。教师在英语教学的过程中已经有意识地把一些新的教学理念引入课堂，但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,这些新的教学方法的应用只是一种形式,缺乏实质性的效果。也就是说教师的思想并没有真正的转变，有些教师的教学模式、教学思想并没有发生多大的变化，只是教学行为发生了很大变化，这样并不利于教学。课堂所展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导和启迪。此外，在英语教学中教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。在教学内容上,许多教师由于课外知识的不足仍采用照本宣科式的授课方式，只侧重课文内容的分析，语法的讲解,未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题，未能引导学生查阅相关的信息并组织讨论。这样的教学使学生的语言运用缺少实践的环境，一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。那教师该如何提高自己来更好地为学生服务呢？

二、教师的发展

1.教师转变教育理念，迎接新的挑战

新课程要求教师从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够得到好的成绩，但这样却忽略了对学生的其他能力的培养。新的《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生升学、就业与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的英语教育有多重的人文意义与社会意义”。从这里可以看出，新课程对学生培养提出了更高的目标。要为学生今后的发展打下良好的基础，就要求教师改变以往的教学方法，适应新的时代要求，不再是为高考而学，而是为将来而努力。

2.教师要转变角色，重新认识师生关系

新课标背景下课堂模式从过去以教师传授为主，学生被动接受的课堂模式变成了师生互动的课堂模式。它尊重学生的情感、个性、需要与发展，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛；允许并鼓励学生提出创造性的想法及建议，把学生的需要与长期的教学目标结合起来；采用有利于学生发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，尽可能满足不同学生的学习需要。因此，在平时的教学过程中对于教材的拓展延伸，要在巩固基础知识的基础上，在符合学生的审美、认知规律的前提下，为学生创设情景，激发学生的学习欲望，并促使他们对已学知识进行拓展和延伸，真正地做到以学生为本。

3.教师要能够灵活运用现代教育技术

现代教育技术作为当今教育改革的“制高点”与“突破口”，带动着教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段以及教学模式、教育体制都将产生深刻的影响。教育信息化最基本的要求就是要在教育教学领域中广泛有效地应用现代信息技术，即以应用现代教育技术为突破口，推进教育信息化建设。教师要善于运用现代教育技术进行教学，这样会使课堂更加生动活泼，有助于学生直观了解教学内容。同时，现代教育技术在教育教学领域中的应用，不仅只是辅助教师的教学，更重要的是支持学生的自主学习，例如：学生可以借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习；此外，教师还要广泛开发利用各种教育资源，努力为学生创造更好的英语学习环境。因此，教育技术应用中应强调发挥教师的指导作用和体现学习者的主体地位。

4.教师要不断进行教学反思以促进教学的发展

教学反思是教师自主学习和发展的重要策略和方法。它可以是教学前反思、教学中反思、教学后反思。而且教学反思的形式可以是多样化，如：教学后记、反思、日记、随笔、总结和报告等。反思性教学给当今的教学提供了一条新途径，是促进教师专业化发展的重要因素。反思性教学理论主张外语教学的过程应是教师自我反思，自我理解，自我完善以及自我提高的过程。教师专业发展是一种自我反思的过程，每一个教师的成长与成功，都离不开自我和他人教学实践的经验总结与成败反思。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思将有助于解决教师教育理念研究与教育实践的脱节问题，有益于传授主要知识和培养课堂技能，形成教师自身的专业风格。