图式理论是英语阅读策略中的重要理论之一, 对英语阅读教学有重要的指导意义 (张丽娜2005) 。本文将从初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义入手, 对基于图式理论的初中英语阅读教学策略进行重点探究。

一、初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义

阅读能力的强弱是由语言图式、内容图式、形式图式、策略图式这四种图式决定的 (梁月倩2011) 。也就是说, 读者只有充分运用这四种图式的作用, 才能强化自己对阅读材料的熟悉程度, 从而提高自己对阅读材料的理解程度。

(一) 图式理论的类型

图式理论主要分为以下四种类型:

1. 语言图式

所谓语言图式, 是指读者对阅读材料所用语言的把握程度。在英语阅读中, 语言图式是十分重要的, 如果读者没有把握阅读材料中所用的语言, 就难以进行下一项图式。

2. 内容图式

所谓内容图式, 是指读者对阅读材料中所涉及内容的掌握和理解程度。读者对阅读材料中所提到内容的掌握程度越高, 阅读效率就越高。

3. 形式图式

所谓形式图式, 是指读者对阅读材料体裁的了解程度。

4. 策略图式

所谓策略图式, 是指读者对阅读技巧和阅读策略的掌握程度。

(二) 图式理论的意义

阅读是一个综合性活动, 它不仅仅依靠于读者对语言知识的了解和掌握, 还依靠于读者对阅读内容的提前获知与阅读提取、对文章体裁的熟知和对阅读技巧的掌握。也就是说, 这四个方面缺一不可, 互相作用, 它们不但影响读者的阅读效率, 还决定着读者的阅读效果。这也是笔者研究初中英语阅读图式的重要原因。

二、基于图式理论的初中英语阅读教学策略

基于图式理论, 初中英语阅读可以分为三个阶段:阅读前阶段、阅读中阶段与阅读后阶段 (谢海军2011) 。教师应该如何在这三个阶段中应用图式理论呢?笔者将在下文中对此进行详细地阐述。

(一) 阅读前阶段

在阅读前阶段, 教师要激活学生对文章的形式图式与内容图式的了解。教师可以引导学生先明确文章的体裁, 再观察文章的层次结构, 最后通读文章的内容;引导学生调动认知, 结合文章的形式图式与内容图式, 调整思维方向, 预测有关文章的图式知识, 使已有知识向文章的新图式知识靠拢、接近并达到吻合, 从而培养学生的预测能力, 为其后续阅读做好铺垫 (张旭英2009) 。

例如, 在教学初中英语Unit 8 Merry Christmas时, 教师应该引导学生观察课文的标题与关键词, 从而激活内容图式, 引导学生将已有的圣诞节知识与课文内容进行联系。教师可以让学生讲述自己所了解的圣诞节知识, 并为学生补充关于平安夜、圣诞节、《圣经》等的背景知识, 引导学生形成一个良好的内容图式, 再让学生猜测课文中会涉及哪些内容。这样一来, 学生的阅读心态就会更加平和稳定, 阅读过程也更加有条理。

又如, 初中英语八年级下册教材Unit 4 She said helping others changed her life这篇文章有插图, 这实际上就是阅读材料的一个形式图式。教师可以要求学生阅览插图, 并猜测课文中所发生的事情, 即According to the picture, what’s the article mainly about?Perhaps they will talk about these words like volunteer, village, poor, helpful and so on.

(二) 阅读中阶段

在阅读过程中, 教师要充分利用语言图式与内容图式, 调动学生已学的英语单词、句型、语法等相关知识来构建一个文章语言的认知框架, 从而帮助学生在了解文章语言和内容的同时, 提取出文章所要表达的中心含义。

例如, 初中英语九年级教材Unit 1 How do we deal with our problems?中有三个中心句“:By learning to forget.”“By regarding problems as challenges.”“By thinking of something worse.”这三个句子概括了整篇文章的中心含义, 是学生进行阅读理解的突破点。因此, 教师可以引导学生构建与利用这三个中心句的语言图式, 力求将文章中新的知识融入学生原有的图式知识, 帮助学生形成新的图式, 从整体上理清文章的脉络, 从而方便学生进一步理解、推理和记忆。

(三) 阅读后阶段

在阅读完文章之后, 读者对文章进行体验与理解的过程就是阅读后的阶段。在这一阶段中, 教师要充分运用策略图式, 组织学生进行互动交流, 为学生营造一个良好的阅读氛围。在这一基础上, 教师要促使学生运用已有的阅读技巧和经验, 使学生在交流探讨的过程中, 对新的图式知识进行运用、扩充和输出。

例如, 在教学初中英语Unit 8 Merry Christmas时, 教师可以要求学生在阅读完课文后, 讨论“the steps of decorating a Christmas tree”。这样一来, 学生就可以通过内容图式与策略图式的综合运用, 推动自己对本堂课知识的内化吸收。

三、基于图式理论的初中英语阅读教学的注意事项

图式是一个庞大的网络, 包括主图式、子图式等多种图式, 这些大大小小的图式相互交织, 为读者提供了大量的信息, 读者可以在阅读前、阅读中和阅读后对这些信息进行选择、存储和输出。因此, 在英语教学过程中, 教师不仅要传授新知识, 更要激活学生头脑中已形成的知识结构, 促使新知识更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中, 从而产生新图式, 丰富其头脑中的图式内容, 帮助其正确理解所学的新知识 (苏晓萍2006) 。如果教师不激活学生头脑中的已有图式, 那么学生在阅读的过程中就不能获取大量信息, 不能产生新图式, 也难以获得良好的阅读体验。因此, 教师在应用图式理论时需要注意以上问题, 并积极改进其应用方式, 以便初中英语阅读教学能够顺利地进行下去。

结束语

第斯多惠曾经说过“:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中英语阅读教学中应用图式理论, 并不仅仅在于给学生传授利用图式解决问题的能力, 还在于培养学生利用图式理论进行阅读的能力, 使学生掌握阅读技巧, 形成逻辑思维能力、语言运用能力、语言概括能力、创新思维能力。教师应采用多种方法引导学生在阅读中激活有关图示, 培养学生在阅读中运用图示的习惯, 使学生从以往被动接受信息的阅读过程变成主动地、积极与作者进行交流的过程。只有这样, 学生才能真正地从阅读中获取知识与信息、体验与感悟, 从而得到成长与发展。