阅读是英语教学的重要内容, 中职英语学习不仅要求学生能够理解基本的语法, 更要求学生能读懂常见体裁的阅读材料, 并能根据题材的结果及上下文逻辑推理作者的意思、获取阅读资料中关键信息的能力, 且能够分析解决与文章相关的问题。由此可以看出, 中职英语阅读教学的过程, 不仅是学生学习知识的过程, 也是学生总结归纳知识, 并形成自己独特的认知的过程, 更是培养学生挖掘信息的能力, 提高学生阅读技能及学习能力的过程。基于此, 笔者结合自己多年中职英语教学实践对图式理论在中职英语阅读理解教学中的运用进行了研究。

一、图式理论及其实践运用价值

图式概念最早由德国心理学家巴特利特提出, 图式是人脑中对过去的反映, 或者说是对过去经验的积极组织。图式理论是一种结合人脑记忆特征及迁移理论提出的, 反应的是人们在接受新事物的过程中, 将新事物与已有图式结合起来, 并构造新的知识结构的过程。随着教育理念的不断改变, 现代图式理论被提出, 它强调阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码, 再结合大脑中的内部代码 (即图式) 进行解码、编码、重组加工, 从而理解并提取信息的过程 (张银莉2012) 。

图式理论可以有效指导中职英语阅读理解的教学实践。具体体现在三个方面:第一, 图式理论让学生更清楚地了解人脑在阅读的过程中是如何对所获得的知识进行解码的。一般来说, 读者只有将头脑中的图式与自己所阅读的材料联系起来, 才能对阅读材料做出正确高效的理解。例如, 当学生阅读到school时, 就会想到教师、教室、同学等, 这就是头脑中图式迁移反应的结果。如果学生阅读到自己不认识的单词, 或者在现实生活中从没接触过的词语时, 就无法产生图式联想, 继而大大影响阅读效果。第二, 图式理论可以细化为语言图式、内容图式和形式图式, 其中语言图式主要指阅读者对阅读材料语言本身的了解, 比如词汇、语法、用语习惯等。第三, 内容图式是阅读材料所涉及的主题的熟悉程度, 而形式图式是指对所阅读材料体裁及结果的了解程度。读者只有明确了这三者之间的关系, 才能在阅读或者阅读学习的过程中, 清楚分辨哪些是最重要的。

二、图式理论在英语阅读教学中的应用

阅读是一种主动的、积极的认知和思维过程。阅读理解能力测试是英语考试中的一项重要测试项目 (赵秀丽2011) 。它主要考查学生理解不同体裁材料的能力以及通过阅读获取信息的能力。中职英语阅读不仅需要掌握教材的要点, 而且要了解文本的含义, 并分析作者的态度、观点、意图等;不仅要理解每一句话、每一个段落的意义, 更重要的是要理解全文的逻辑关系, 并根据上下文的逻辑进行推理判断;不仅要能够运用阅读材料中的信息分析解决实际问题, 还要运用生活常识去加深对阅读的理解。所以, 笔者认为教师在中职英语阅读理解教学实践中, 不仅要充分发挥图式的预测推理功能, 做好阅读准备, 还要在阅读的过程中利用好图式的信息处理功能, 阅读后要运用图式理论对阅读进行记忆巩固。

(一) 阅读准备阶段图式理论的运用

要充分发挥图式理论在中职英语阅读课程中的价值, 教师就要在阅读前向学生展示授课的内容, 值得强调的是教师要尽量使所要教授的资料内容建立相应的图式例证 (殷莉2004) 。例如, 在引导学生阅读looking good, feeling good课堂教学内容时, 教师要选择与学生的实际生活及兴趣爱好有较强关联性的例证, 如, The teacher can show a variety of vegetables, fruits and other pictures, so that students think about what kind of food is more healthy。具体来说, 这些资料可以是实物, 也可以是图片、音乐等电子资料, 只要跟阅读材料相关就可以。

在资料展示之后, 教师要提出有针对性的问题, 让学生围绕相关的问题进行讨论。例如, The teacher can choose some health related photos, video and other information.And show some celebrity pictures, such as Liying Zhao, Shuang Zheng storm thin picture, let the students judge, discussion that the storm before they are more healthy, or after more healthy.通过看图及讨论, 教师可以直观地将本课内容以图片的形式展现出来, 学生也可以看得一目了然, 从而激活学生头脑中原有的图式, 使其产生阅读的兴趣, 该过程的图式结构应激模式如图1所示。所以, 教师在选择图式例证的时候, 一定要注意不能选择学生不熟悉的人或事物, 不然会引发学生对所学内容的排斥心态。

(二) 阅读进行阶段图式理论的运用

在英语阅读过程中, 教师一方面要引导学生积极思维, 例如:Teachers can jump out of teaching materials, so that students read some of the human, the world is faced with some information on health, diet, etc... And guide students through the network, mobile phones and other media to their own understanding of the relevant topics, and the use of a group to talk about the way, so that each team member to put forward their views and perspectives.教师可以让学生再次观看一些图片, 这样不仅调动了学生的阅读兴趣, 也体现了“以学生为本”的教学理念。同时, 教师可以在课程导入 (Presentation) 之后, 引导学生探讨 (Discuss) 健康对于人的重要性, 并让他们在阅读的过程中发现问题、分析问题 (search for the information and discussion) , 最后再进行有效的总结 (conclusion) , 让学生回答如何保持健康。

此外, 教师还要引导学生掌握阅读的技巧及方法。比如, 略读 (skimming) 技巧、寻读 (scanning) 技巧和细读 (scouting) 技巧等 (赵秀丽2011) , 以及一些上下文推理技巧, 这些对提高学生的阅读能力都非常重要。所以, 教师要通过多种不同的阅读方式, 引导学生梳理阅读资料中的信息。同时, 教师要对阅读内容做形象化的处理, 这样才有利于图式的构建及强化, 从而加深学生对文章内容的了解。

(三) 阅读结束阶段图式理论的运用

在阅读结束阶段, 教师首先要引导学生总结:Teachers guide students to sum up, we can use what method to maintain their health, in the daily diet, we should pay attention to what the problem, finally, according to the students’views on the analysis, draw conclusions. 一般来说, 保持健康的方法, 主要有保证睡眠 (assure enough sleep) 、坚持运动 (insist to exercise and participate in sports) 、合理饮食 (note reasonable diet) 等。教师可以有针对性地给学生提一些相关的建议, 从而加深其对阅读内容的理解。在图式形成的过程中, 学生基本从宏观的角度, 对整篇课文有了大致的了解, 而且形成了自己的框架。学生只要将相关的细节整合到自己的知识框架之中, 就很容易将所学的知识点连贯起来, 甚至还能对课文进行整体复述, 从而有效地提高阅读效率及效果。

结束语

通过上文的分析可以看出, 图式理论的运用, 不仅要对学生头脑中已有的图式知识进行激活, 也要促进学生对新图式知识的构建。所以, 在运用图式理论指导中职英语阅读教学的过程中, 教师要重视对学生综合能力的培养。因为学生已有的图式知识会直接影响学习新知识的效果。学生已有的图式越丰富, 阅读理解的能力就越强, 阅读的准确性及效率就越高。