“支架”一词最早出现在建筑行业中, 是一种施工工具, 即“脚手架”。随着教学改革的深入, 教学模式也在不断调整, 学生逐渐成为教学的核心与主导, 教师则由主导者转变为教学引导者, 支架理论也开始在教学中应用, 以便突出教师的引导作用。支架式教学能够将复杂的教学内容细化分解, 为学生提供一个基本的学习框架, 而不是将全部细化好的知识传授给学生。学生能够独立对内化的知识与技能进行探索式学习, 进而提高学生自主学习的能力。

一、支架式教学概述

(一) 支架式教学的内涵

“支架”是一种比喻, 原指建筑行业中的脚手架, 而将其引申到教学中则指教学方式, 表示为学生搭建的一个发展平台, 起到引导学生学习与探索的作用, 使学生快速掌握基本知识和技能, 为以后的学习与发展奠定基础。在支架式教学法中, 教师是知识的代表, 扮演着指引的作用, 帮助学生真正掌握学习的知识与内化技能。教师需要为学生提供学习应用到的支架, 将教学任务转移到学生身上。总的来说, 就是教师先引导学生回顾现有的知识, 构建出学习目标, 帮助学生理解支架内容, 在支架引导下学生能够迅速掌握并消化知识, 使学生养成独立学习与探究的好习惯。

(二) 支架式教学指导原则

支架理论建立在学生的个体需求之上。教师需要在支架教学中遵循以下三个基本原则:首先, 需要衔接课程与学生的自身特点。教师在发布教学任务时, 需要满足学生的需求与课程教学目标, 构建出一个共享式的教学目标。在对教学目标设置时, 教师需要结合学生实际学习情况与兴趣, 继而有针对性地开展教学活动, 使教学变得更加积极、投入。其次, 教师要对学生的判断能力与敏感程度进行诊断, 培养学生具备一定的洞察能力, 及时对错的知识进行反省, 这样才能确保不断进步。最后, 教师需要提供给学生适当的帮扶, 使用激励、提问、模范、讲述、探讨等方法, 对制订的教学策略不断进行调整, 采取最新的教学策略, 满足大部分学生的学习需求。教师提问学生以后对回答敏捷、准确的学生进行鼓励, 使学生的自信心得以提高。为了监督学生学习, 使学生不断进步, 教师要适当总结学生的学习情况, 对需要帮助的学生进行有针对性的指导。

二、支架式教学的结构

(一) 搭建支架

搭建支架, 就是以“学习”为主题, 根据“最邻近发展区”这个要求建立概念的框架。

(二) 进入情境

进入情境, 就是引导学生进入一定问题的情境, 并且提供一些必要的可以解决问题的工具。

(三) 独立探索

独立探索, 就是让学生独立进行探索。在探索的过程中, 教师要进行必要的启发引导, 之后学生开始自己分析。教师要留意在恰当的时候进行相关提示, 以能够帮助学生沿着概念框架逐步加深对知识的理解和掌握。在刚开始的时候, 教师应该给予学生较多的帮助, 随着逐步深入, 放手让学生自己去探索, 最后教师慢慢撤去支架, 让学生能够独立地完成任务。

(四) 合作学习

合作学习, 就是让学生在小组之间进行充分的讨论与协商。通过相互讨论和交流, 使原来不同的意见和观点加以碰撞, 最后逐渐达成一致。通过集体的协商, 逐步达成对于目前所学概念的一个比较正确和全面的理解, 最终实现知识意义的建构。

(五) 效果评价

效果评价, 是反馈原则的重要体现。学习效果评价包括学习小组对成员学习的评价, 学生对自身的个人评价。评价的内容主要就是自主学习的能力, 对小组协作交流所做出的贡献也是对所学知识意义的建构。

三、支架式协作教学应用案例

案例作文:提出问题是否应该加强体育锻炼?笔者得到两种意见:一部分学生认为应该加强体育锻炼, 理由是学习课本知识固然重要, 但是加强体育锻炼可以劳逸结合, 增强体质;另一部分学生认为, 学校的体育锻炼和学习之间的关系不大, 在高中阶段应该把主要的精力放在学习上, 而不应该在体育锻炼上浪费时间。笔者让学生根据上面所展现出的信息, 写一篇英语作文, 以表达自己的观点。

(一) 将支架搭建出来, 更好地引导学生

这一环节的目的是为学生以后的学习打基础, 学生先将整篇文章通读一遍, 发掘文章与常规作文存在的相似性, 通读完整篇文章以后, 教师就可以布置写作任务, 同样出一个类似的作文题目, 再次将支架搭建起来, 使学生在头脑中形成一个画面, 引导学生深入探索与学习, 最后将提纲列出来。

(二) 情境式学习

在完成支架的搭建以后, 教师就可以对学生进行指导, 引导学生进入特定的学习情境, 这一过程起到铺垫作用。学生在学习完例文以后, 还要结合过去学习的句子、词语重新写作, 将文章中可能出现的句型或者词语展示出来 (李美霞2014) , 这样才能学有所用, 熟练地使用语言, 并培养自己的发散思维, 为以后的学习与写作打下基础。

(三) 培养独立探索、独立解决问题的能力

教师在引导学生写作的过程中, 需要合理选择句子与词语, 只有选择恰当的词或者句子才能形成完整的初稿。在此环节中, 教师需要明确不同学生的层次与写作水平, 对不同层次的学生进行有针对性的设计。对于写作水平较高的学生可以选择一些复杂句子或者词语, 并不断地鼓励学生;而对于写作水平较差的学生, 可以给出一些简单句子, 引导其写一些短文。

(四) 小组合作学习

小组合作式学习也是一种有效的方法, 在写作初期阶段, 教师需要将学生划分为不同小组, 共同对写作问题进行探讨, 一起解决有难度的问题。分组时可以将学习成绩优异和成绩较差的学生交叉在一起, 共同研究写作。教师需要及时纠正小组成员存在的词句衔接问题, 并不断鼓励小组发言, 随时解答学生提出的问题, 教师还可以选拔出优秀的小组, 评选出优秀作文, 在班级内部分享。

(五) 学习评价

最后, 教师需要对存在的问题进行点评, 目的是引导学生再次进行分析与学习。反思的过程也是非常重要的, 通过思考能够提高学生的自主学习能力, 加深学生对问题的认识与了解, 对文章的结构与内容进行细化。

结束语

教师作为学生知识建构中的主动参与者, 要及时捕捉学生在写作过程中所遇到的困难和问题, 并及时进行解答。教师要为学生搭建起一个有效的支架, 不断地鼓励学生进行合作学习, 让学生在合作学习中取长补短。最后, 结合学生在写作过程中的努力程度进行评价。