语音是习得语言的前提，语音对英语听、说、读、写等语言技能的形成有重要影响。人教版小学英语教材设置了语音板块Let’s spell。洞察当下语音板块教学，很多教师虽然知道语音的重要性，但是在具体实施时常常束手无策。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在“教学建议”中指出，要加强单元教学的整体性。教师要围绕单元主题，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，规划系列教学活动，引导其逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养（教育部2022）。语音板块是单元教学的重要组成部分，与单元其他板块共同承担落实单元教学目标的任务。在单元整体教学思路下开展语音教学有助于教师突破“一叶蔽目，不见泰山”的课时设计思维，从关注零散的语音知识点转向关注学生学科核心素养的培养（张丕峰 2019）。下面，以PEP 小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s spell 的教学为例，阐述单元整体教学视域下开展语音板块教学的实践与思考，以期为一线教师提供参考与借鉴。

一、以单元教学目标为统领，确立语音教学目标

平常听课时发现，教师常常将语音板块留到单元最后一个课时，采用机械跟读、记忆发音规则的方式，用20 分钟左右就完成教学任务。语音是单元的核心板块，也是引领学生逐步建构对单元主题认知的载体。在设定语音板块的教学目标时，教师不能将它与单元其他板块割裂，也不能只关注零散的知识点，而应以单元整体的教学目标为统领，以学生的认知逻辑和生活经验为基础，建立语音板块与其他板块内容及育人功能的联系，从而帮助其逐步发展能力、形成素养。

Unit 2 My favourite season 围绕 our favourite seasons 展开，使学生通过了解教材人物最喜欢的季节及其原因，学习四季及特征的相关表达，谈论自己及他人最喜欢的季节及原因，从而了解季节与人们生活的密切关系，增强对自然的了解与热爱。Unit 2 My favourite season 的单元教学目标见表1：

表1：Unit 2 My favourite season 的单元教学目标

（续表）

Unit 2 My favourite season Part A 的前两个板块通过看、听、说等活动，梳理了教材主要人物最喜欢的季节及相关活动，并从Who...?Which season...?Why...?三个方面初步构建了our favourite seasons 的表达框架。在此基础上，根据单元教学目标，制订如下语音板块教学目标：

能够在谈论本课主要人物最喜欢季节的过程中，感知、发现、归纳字母组合gr-和br-的发音特点；能够实践运用其发音特点拼读新词、说唱小韵文、阅读相关绘本，体味语调与节奏；能够在谈论本课主要人物最喜欢的季节及相关活动中，充实、丰富our favourite seasons 的逻辑表达框架，进一步构建对单元主题的深层认知。

二、以单元主题为核心，整合语音教学内容

很多教师认为语音板块与单元其他板块缺少联系，不容易找到它与单元主题的联系点。教师要深度解读教材，发现语音板块与单元主题的融合点，并在此基础上找到语音板块与单元其他板块的内在联系，将看似独立的语音教学内容与其他板块的教学内容有机融合。

（一）深挖教材，找准语音板块与单元主题的融合点

Unit 2 My favourite season 的语音教学内容是字母组合gr-和br-的发音、例词和小韵文。通过解读教材，发现可将谈论教材插图人物的favourite season 作为教学主线，将语音教学内容与单元主题融合，赋予其实际意义。

根据教材插图提供的例词brother，创设了人物格雷格（Greg）和 Greg’s brother，围绕其他例词如 green、grapes、grow、brown、umbrella 等设计了猜测 Greg and Greg’s brother’s favourite season 的故事，将语音板块内容与单元主题our favourite seasons融合，并创设了“Go to the Green Garden with Greg.”“Greg’s grandpa grows green grapes.”“Let’s help Greg’s brother find the umbrella.”等情节，对教材进行了补充与整合，并开展了丰富、有趣的教学活动。师生在谈论插图人物最喜欢的季节及相关的故事情节中学习理解、迁移运用目标语言，逐步完成对主题的意义建构。

（二）依据主题，找准语音板块与单元其他板块的联系点

仔细解读教材，发现Unit 2 My favourite season 的语音板块提供的例词如green、grapes、grow、brown 等都与单元主题our favourite seasons 有关，与单元其他板块的教学内容也有联系。比如，在第一课时讨论迈克（Mike）和吴斌斌（Wu Binbin）最喜欢的季节时，借助谈论吴斌斌喜欢春天是因为春天很美，教师进一步提问：“Why is spring pretty?”从而引导学生从颜色、植物、耕种、天气等方面描述春天的特征，从已学单词green、grass 等迁移到新授核心单词grapes、grow 等，使其感知gr-的发音。在第二课时集中学习四季及其特征的词汇时，教师引导学生借助已学单词brown、bread 感知br-的发音，为第三课时语音板块学习gr-和br-的发音作好了铺垫。

三、以单元主题情境为依托，创设语音教学的整体情境

在听课时发现，教师往往单独创设语音板块的教学情境，导致其与单元主题毫无关联。因为新的情境切断了语音板块与其他板块之间的联系，所以学生须先适应新的语境，才能进入该板块的学习，这在一定程度上增加了学习难度。教师要基于单元主题情境创设语音教学情境，让教学情境始终围绕一条完整、明晰的主线展开，使教学环节之间衔接自然、逻辑性强。

（一）导入单元主题情境，为新知学习作好情境铺垫

细读教材发现，Unit 2 My favourite season语音板块的例词、小韵文与单元主题有相关点，可以在单元主题情境下展开教学。在导入环节，教师呈现单元主情境图，围绕单元主题，在谈论教材人物最喜欢季节的情境中，引导学生回顾所学主要内容。在熟悉的情境中，唤醒学生的已有知识，为新知学习作好铺垫。

（二）基于单元主题情境，设计语音教学的整体情境

借助主题情境，根据教材插图人物设计了主人公格雷格和Greg’s brother，创设了猜测他们最喜欢季节的整体情境。围绕整体情境，教师设计了以下具体情境：

情境一：格雷格和Greg’s brother 的自我介绍。

情境二：Go to the Green Garden with Greg，了解主人公喜欢的季节及原因。

情 境 三 ：Let’s help Greg’s brother find the umbrella，帮助主人公完成相关任务。

情境四：Let’s read with Greg’s brother，跟着主人公阅读相关绘本。

以上情境围绕谈论“Greg and Greg’s brother’s favourite season”展开，在猜测主人公最喜欢的季节中了解到喜欢的原因——“We can grow green grass in spring.”因为喜欢在春天种植绿草，所以他们到了the Green Garden，了解到 Greg’s grandpa 和 grandma的相关活动。然后，帮助Greg’s brother 寻找umbrella，找到umbrella 后去library 完成相关任务。该教学设计以学生的已知为基础，紧扣单元主题情境逐步展开，将目标语言、情境内容、教学活动融为一体，使其在有意义的情境中感知、理解语言，体会语音的表意功能，自主探究语音规则。

四、以单元主题意义探究为旨向，设计梯度递进的语音教学活动

在目前的小学英语语音教学中，很多教师未从单元整体和主题意义探究的视角设计语音教学活动，而是让学生单调乏味地机械跟读和记忆规则，导致其缺乏感知体验、运用实践的机会。教师应设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语音学习和运用活动，引导学生主动参与，发展他们的英语学科核心素养。

Unit 2 My favourite season 的主题是our favourite seasons，通过本单元的学习，学生要学会谈论自己及他人喜欢的季节及原因，认识季节与人们生活的密切关系，增强对季节特征与变化的了解。基于此主题意义，Let’s Spell 板块围绕谈论插图人物最喜欢的季节这一主线逐步展开，让学生在故事情境中学习字母组合gr-和br-的发音，并发现、归纳发音特点，进一步丰富our favourite seasons 的表达框架；设计梯度递进的关联性活动，引导学生形成对Greg and Greg’s brother’s favourite season 的感知和理解，逐步建构对单元主题的深层认知。

（一）导入主题情境，感知主题

教师呈现单元主情境图，导入单元主题情境，引导学生从name、season、reason 三个方面回顾教材主要人物的favourite seasons。

教师呈现根据教材插图创编的人物格雷格和Greg’s brother，围绕主题创设猜测格雷格和Greg’s brother 最喜欢季节的情境，设置悬念，引导学生探究。

学生通过听、看、说等方式了解故事人物背景，并感知目标语言gr-和br-的发音。教学片段如下：

T：We know Amy and her friends’favourite seasons. Today we will learn about Greg and Greg’s brother’s favourite season. Greg wants us to guess.Here are some tips.Let’s listen.

Ss：听音（了解人物背景）

T：Which season do Greg and Greg’s brother like best?

Ss：Greg and Greg’s brother like spring best.

T：How do you know?

S1：They like green best.

S2：They like green grass.

T：Maybe you’re right.Greg will tell us the answer.

在上述教学案例中，基于单元主题情境，从回顾单元主情境图中教材人物的favourite seasons 到语音板块中教材人物的favourite seasons，使学生在熟悉的情境中学习新知，感知主题意义。

（二）设计连贯活动，理解、内化主题

在确定主题情境的基础上，教师围绕主线设计环环相扣、螺旋上升的关联性活动，引导学生主动参与主题探究活动，逐步形成对主题的深层理解。

活动一：进入情境，学习理解

学生跟随格雷格和Greg’s brother 去the Green Garden 了解主人公最喜欢的季节。教师引导学生观察图片，捕捉关键信息，预测故事情节，解析语篇信息，谈论“Which season do Greg and Greg’s brother like best? Why? What do they do in spring?”基于语境理解 garden、grapes、grow、brown 等目标词汇。

在学生理解目标词汇的基础上，教师设计包含目标词汇的绕口令，示范一边有节奏地拍手，一边有节奏地朗读句子。教师引导学生反复倾听、模仿朗读，感知并体验gr-和br-的发音特点，体会句子的语调与节奏。教学片段如下：

T：What does grandpa grow?Let’s listen!

Ss：...

T：He grows green grapes and green grass.Let’s clap hands and try to say it quickly.

...

活动二：融情入境，应用实践

教师紧扣故事发展，设计了如下情节：Greg’s brother 想去图书馆借阅关于春天的书籍，但是外面在下雨，他找不到雨伞，我们要帮助他找到雨伞，要找到雨伞必须完成三个任务。教师借助多媒体手段，通过歌曲、歌谣、游戏等多种渠道，引导学生在理解的基础上逐步发现、归纳字母组合的发音特点，并在活动中实践运用。

Task 1：Let’s watch and say.

教师借助直观、形象的视频，引导学生在听音跟读模仿中，仔细体味目标词汇的发音，从而归纳gr-和br-的发音特点。

T：Now let’s watch the video. Pay attention to the words with “gr-” and “br-”.

Ss：...（学生观看视频，体会gr-和br-的发音）

T：Let’s watch and repeat.

Ss：...（学生跟读目标词汇）

T：What can you find?

Ss：...

Task 2：Let’s look and say.

教师借助“打地鼠”游戏激发学生的学习兴趣，使其在游戏中实践应用gr-和br-的发音规律。

Task 3：Let’s chant.

教师要求学生跟着格雷格吟唱节奏感强、富有韵律的歌谣（见下图），使其在情境中进一步巩固和运用gr-和br-的发音。

在以上活动中，学生在故事情境中感知并理解目标词汇的意义，体验模仿gr-和br-的发音，发现、归纳其发音特点并在情境中巩固运用。在教师的引导下，学生找到格雷格等人物最喜欢季节的原因，理解季节与人们生活的密切关系，达成对主题的意义建构。

（三）迁移运用中链接生活，升华主题

围绕主题和故事发展，教师设计“Let’s read with Greg’s brother.”的情节，自编绘本 Hello，Spring!（见表2）。将包含gr-和br-的目标词汇和适量的拓展词汇融入绘本故事，鼓励学生迁移运用所学语音知识。链接学生生活实际，引发其思考，使其形成对主题的深层认知。

表2

学生在阅读绘本时，先借助图片理解bright、breeze、breezy 等拓展词汇，思考作者眼里的春天是怎样的？作者为什么喜欢春天？然后，联系实际生活，说说自己眼里的春天是怎样的？最后，结合格雷格和Greg’s brother 的故事，思考季节带给我们什么？从感知到理解，从理解到内化，最后升华主题，学生在探究问题“Why do people like different seasons? What do seasons bring to us?”的过程中形成完整的认知和正确的态度。

语音是小学英语教学的重要内容之一，是发展学生语言技能的重要基础（芮胜洪 2021）。教师应重视语音教学并不断更新教学理念、优化教学策略。单元整体教学为教师开展语音教学提供了新的思路与路径。在单元整体教学框架下，通过系统设定育人目标、整合教学内容、创设整体教学情境、设计系列教学活动，能让学生在自主探究中学习语言、发展能力，为英语学习打下坚实的基础。