引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，融入不同的学习要求，以单元的形式呈现。语言学习者在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习语言，有效运用语言知识解决实际问题（教育部 2022）。语法学习是语言学习的重要组成部分。关于语法教学的问题，程晓堂（2013）指出，不是该不该教的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。在进行语法教学时，教师应围绕单元主题，通过单元中不同部分具有逻辑关联的语篇，实现目标语法项目“形式—意义—使用”的知识建构，促使学生内化语言知识，提升综合语言运用能力。

语法学习无论是对学生的综合语言运用能力提高，还是对其直面升学压力，都有重要意义。语法教学目标应以培养学生的综合语言运用能力为出发点和落脚点。但是，目前的语法教学仍存在许多误区：试图进行汉语与英语语法规则的对等归纳；脱离语境，注重形式，忽略意义；强调语法规则的机械训练，教学活动单一；重视应试技能的培养，忽视学生综合语言运用能力的发展。

针对语法教学中存在的问题，结合单元语法教学课例，阐述如何基于主题意义探究开展语法教学，步步递进地引导学生学习语法知识，促使其综合语言运用能力的发展。

一、基于主题意义探究的语法教学策略

《课程标准》提出，教师要以主题为主线，整体设计教学活动，遵循语言发展的规律，渐进性和持续性地呈现学习活动（教育部 2022）。基于主题意义探究的语法教学分为两条教学线路：暗线是在单元不同的课时中，通过主题意义探究，阅读大量语篇，初步感知单元语法规则；明线是学生在单元语法课时中，根据教师设计的教学活动培养语法能力。明暗线的结合使语法学习过程更具渐进性和整体性。在进行基于主题意义探究的语法教学时，教师应注重以下教学策略：

（一）围绕主题，在情境中学习语法项目

语言是在一定具体的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就可以更好地理解语言的形式和意义（吕国征 2021）。单元主题统领整个单元，它既是单元的中心情境，又是单元语用功能的体现，它通过单元中不同的语篇得以体现。以人教版初中英语教材为例，每个单元通常分为Section A 和Section B两个部分。每个部分包含4—5 个围绕主题情境展开的语篇，每个单元有8—10 个这样的主题情境语篇。听说课语篇主要以交际性的语言情境呈现，使学生能够初步感知目标语法项目在真实的交际性活动中的运用。阅读课语篇主要以不同的书面文体语篇呈现目标语言，语法项目也在该课型中有所体现，使学生在阅读主题一致的语篇中加深对目标语法项目形式的感知与理解。Grammar Focus 板块是一个单元的语法项目课。学生在本课时完成目标语法项目形式归纳与总结，意义的分析与概括。基于Grammar Focus 的归纳，学生能够理解目标语法项目的形式与意义。Section B 是单元主题的拓展与延伸，此部分利用蕴含主题语境的听说语篇激发学生对目标语法项目的使用，使其在具有情境的活动中运用目标语言表达，完成知识的迁移与运用。

（二）紧扣主题，提高语法项目在各课时中有意义的复现

大量有意义的语言素材能够支撑语法规则的发现和语法的交际使用。王笃勤（2010）认为，语法学习必须有一定量的含有情境的知识重复和再现，称之为“频”；有足够的有意义活动数量，称之为“量”。即语法项目的学习要建立在足够量、有主题意义的语篇基础上。传统的语法课主要有以下特点：单元目标语法项目集中在语法课这一特定的课型中呈现，复现率低；复现的形式和活动设置单一，集中体现于教师口头讲解和无情境的机械训练。将单元目标语法项目围绕主题在不同课时进行适度呈现，可以使学习活动具有情境性、延续性、层次性。学生在学习过程中不断接受有意义的知识刺激，有利于语法项目的产出。

（三）深入主题，在递进的活动中发展综合语法运用能力

教师根据单元语篇的质与量、语法项目的难与易、学生对相关语法项目的认知程度的深与浅递进性地设计教学活动。在递进性的学习活动中，学生通过建构主题语篇内容，理解语法项目的意义；通过整合主题语篇的结构，内化语法规则形式；通过完成主题意义一致的语篇创作，实现语用功能（宫文胜 2015）。当单元语篇的质与量不利于主题意义下语法项目的递进性呈现时，教师要增减相关内容，以有利于学生综合语言运用能力的发展。

（四）拓展主题，关联学生的生活实际，体现语法项目的交际功能

拉森—弗里曼（Larsen-Freeman 2009）指出语法实际是一种“语篇工具”。在设计教学活动时，教师要关联学生的认知水平和生活实际，设计交际性活动，调动他们的思维，促进其迁移知识，实现语法项目的交际功能。围绕单元主题设计教学活动，有以下活动可以在不同的教学环节使用：利用主题一致且包含目标语法项目的歌曲、chant 等多模态语篇，通过视听方式，完成填空活动（导入环节）；对单元Reading 语篇进行retell（导入环节）；利用其他版本教材中主题一致且包含目标语法项目的语篇进行归类总结（输入环节）；主题一致的survey、report 和 writing 活动（输出环节）。

二、主题意义探究下初中英语语法教学案例及分析

（一）教学内容

教学内容选自人教版初中《英语》九年级Unit 9的语法板块Grammar Focus。本单元的主题是I like music that I can dance to，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人喜好与情感表达。本单元教学的语法项目是定语从句，主要学习定语从句的结构及先行词（which、that、who）的辨别。为了紧扣单元主题，从主题意义探究的角度设计教学活动，实现活动间的有序衔接与高效递进，进行了以下教材分析：

本单元内容围绕I like music that I can dance to这一主题展开，涉及7 个语篇，包括4 组对话、2 篇说明性短文、1 篇配图说明性短文。

Section A 有 4 个语篇，包括 3 组对话、1 篇关于电影喜好的文章。1a—1c 为本单元的导入部分，1a呈现了四个人物喜欢的音乐类型的对话。该语篇旨在引发学生对自己喜好的音乐的思考。1b 以听的形式输入目标语言，使学生通过听进一步熟悉that 引导的定语从句，了解不同音乐的特点的表述；1c 以pairwork 的方式展开，使学生尝试运用that 引导的关系从句进行口头表达，实现半控制性语言输出。

2a—2d 的听说任务链补充了新的语篇，增加了who 引导的定语从句。该语篇旨在引发学生表达对不同的歌手的喜好及其描述。第二个语篇对人物的描述更完整，交际语言更丰富，以此提供范例，激发学生在日常交际中对音乐和电影人物喜好的谈论，从而实现一定的口语输出。

3a—3c 的阅读板块提供了一个关于电影类型喜好的语篇。该语篇旨在激发学生表达对电影类型的喜好。学生通过了解电影的类型和名称，结合自己的实际情况回答问题，填写表格，为Section B 的学习提供知识储备。语篇包含大量that、which、who引导的定语从句，供学生参考与学习。

Section B 是在Section A 的基础上对主题的拓展和延伸，使学生结合所学内容联系生活实际，谈论生活中的喜好。

1a—1d 部分的语篇主要围绕米迦勒（Michale）的个人爱好展开，目的在于帮助学生进一步巩固本单元有关事物描述的句型。该语篇旨在延伸学生生活，引导其对身边事物喜好的表达。

2a—2d 部分是一篇关于中国民间音乐《二泉映月》及其作者阿炳的音乐评介类文章。该语篇是为了拓展主题，以读促写，引导学生以书面形式表达自己对音乐或者电影的喜好，有利于培养其音乐欣赏能力。学生通过获取关键信息，完成教材2c 的细节表格，运用所学目标结构（关系从句）补充完整文章的一段细节描写（教材2d），将教材知识转变成综合语言运用能力，最后在开放性对话活动中，在理解阅读材料的基础上运用所学语言实现口头输出，再到书面输出。

根据以上语篇分析，关于单元主题内容及意义的图示如下所示（见图1）：

图1：单元主题内容框架

《课程标准》在语言能力学段目标7—9 年级/三级标准中明确规定“能围绕主题，选用不同句式结构，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等”（教育部 2022）。因此，学生要对从句的句子结构有一定的理解。在《课程标准》附录语法项目表中，关系从句被列为必须了解的从句结构：能辨认关系代词that、which、who 引导的限定性定语从句，并能理解句意。作为必学的主从复合句结构，学生在七年级已经开始接触，从八年级下册Unit 7 开始，主从复合句结构的出现频率明显提高，但直到九年级Unit 9，才特别将关系从句呈现在Grammar Focus板块。

结合单元主题，学生在Period 1/2 中感知主题的同时充分体会、感知关系从句的构成规则，由此能够为Period 3（Grammar Focus）课时中归纳关系从句的使用场景、结构、意义作铺垫。Period 4 延伸主题，让学生关注生活，在具体、真实的语境中运用关系从句表达自己的喜好。Period 5 升华主题，引导学生将自己的喜好与中华传统音乐结合，运用所学知识表达自己对中华文化的喜爱，弘扬中华优秀传统音乐文化。学生在主题意义探究过程中，反复、有意义地使用目标语法项目，提升综合语言运用能力。

（二）学情

教学对象是九年级学生。本堂课是借班上课。学生在八年级接触过相关内容，大部分学生虽然接触过关系从句，但是不能正确辨认关系从句的引导词。即使能够辨认关系从句的学生，也很少运用，认为句式结构复杂，容易出错，没有使用的必要，不知道使用关系从句的意义，缺乏使用关系从句的内驱力。少数学生虽然能够使用关系从句，但是使用时引导词混乱，难以正确选择先行词。

（三）教学目标

根据教学内容和学情分析，本堂语法课教学目标设定如下：

1.能在具体的情境中区分who、which 的用法；

2.能在介绍喜好时恰当使用who、which 进行口头表达，且前后连贯、逻辑性强；

3.能在语言学习过程中逐渐形成分析、概括、归纳等思维方式；

4.能在小组合作中运用who、which 表达自己的喜好，完成乐队成员推荐汇报；

5.形成正确的喜好，乐于分享。

（四）教学活动

在明确教学目标后，教师设计如下教学活动（见图2）：

（五）教学过程

Step 1：Introduction

1.Be aware of the task.

在上课开始，教师给学生呈现了本堂课的主要学习任务——向蒂娜（Tina）推荐自己的小组成员，参与乐队组建活动。

【设计说明】围绕主题探究设置任务，使学习产生意义。学生在课堂开始，明确学习任务，快速进入主题，激活学习的自主性。

2.Talk about the teacher and students.

教师通过图片，引导学生猜测关于教师的个人信息，其中包含hometown、relationship with students、favorite song、movie、book 五个方面。在学生输入大量关于教师的信息后，教师自然询问关于学生的信息。对话如下：

T：And now，I want to know something about you.

S1：I’m a student who（is）very handsome.

T：You mean you are a student who is very handsome?Yes，I agree with you.

S2：I’m a student who is very clever. I like books which are very meaningful.

T：Great.How about the girl who wears glasses?

S3：I’m a girl who likes reading books. I like books which are very interesting.

【设计说明】该活动主要是为了帮助学生在语境中初步感知关系从句。在师生问答中，教师反复输出关系从句，让学生反复倾听感知，而后自然模仿，尝试采用关系从句介绍自己。在自我介绍过程中，学生会产生比较多的错误。但是，这是学生的初步感知，是正常而有意义的。

3.Read the sentences.

在学生初步感知关系代词的意义后，教师引导他们关注句子结构，启发其归纳总结关系代词（which、what）的意义。

T：Now，please look at the sentences，and try to find the rules of relative clauses.

S1：We use the relative clauses to describe the noun.

T：Great.And...

S2：We use clauses with “who” to describe someone.

S3：We use clauses with “which” to describe something.

T：All of you find rules which are about relative clauses.

【设计说明】该活动的目的是引导学生在蕴含主题语境的句子中观察、归纳、总结关系从句的意义，以及引导词which、who 的用法。该活动有助于扭转学生的一个误区：这两个引导词可以随便使用，使其明白关系从句的引导词不能混用。学生在理解教师自我介绍的意义后，关注关系从句的形式。

4.Combine the sentences and guess who he is.

在学生了解关系从句的意义与形式后，教师继续以主题意义探究为主线——用心感受身边人的特征，用欣赏的眼光看待生活及身边的人；引导学生实践所学结构，运用关系从句、引导词组合句子，并根据组合的句子猜测这是他们班的哪位同学，为开展自主描述同学作铺垫。

T：Here are some information about one boy is in our class.Who is he?Now，please combine the sentences together and then figure out who he is.No.1...

S1：He is a boy who is talented at singing Jay Chou’s songs.

S2：He likes songs which are full of lyrics and also meaningful.

S3：He can even write some songs which are full of fun.

T：Who is he?

S4：Maybe he is Tom.

T：Haha，you get the answer. What else do you think about him?

S5：He is a student who is very helpful.He always help me with math.

T：Wow，what a good boy he is! And now，please pay attention to the sentences.Why do we use relative clauses here?

S1：Talk about someone or something.

S2：Describe someone or something.And...

T：And the description is long and sometimes even complicated. You can’t use a word or a phrase to talk about him. At this time，we can use relative clauses.

【设计说明】该活动为半控制性活动，旨在让学生注意目标语法的功能，即在何种场所可以使用这一结构，即关系从句运用于以下情况：修饰人物或者事物；当修饰或限定词比较长或者复杂时。该活动有助于学生理清关系从句使用情景，避免该语法混乱使用或者不正确使用。

5.Read the passage and work in group.

学生阅读一篇书信短文，其内容是蒂娜请求教师推荐她的学生组成乐队，参加“中山好声音”活动。

T：Yesterday，I got a letter. That’s a good new for the fans of music. Please read the letter and find out what it is about.

（2 minutes later）

S1：It’s about the Voice of Zhongshan.

S2：Tina wants to form a band or a team.

T：Great. Let’s try to form a band in a group.Work in group and find out the suitable members for the band.

学生以小组形式进行合作、交流，在充分了解小组成员的优势后，根据band 的组合要求，进行小组成员的角色与band 成员的匹配。在讨论过程中，虽然不是每个小组或者组员都能形成一个band，但是他们可以成为一个team for singing，甚至team for dancing。以下是两个比较优秀的小组的作品（见下页图3、图4）。

图3

图4

【设计说明】该活动改编自其他版本教材的一个乐队组建广告，要求学生认真观察、思考，判断合适的band 成员，观察同学的优点。这既是对主题意义的探究，又是对学生思维的激活与提升。学生运用所学关系从句延续生活，运用课堂所学知识解决实际问题，完成知识的迁移。

6.Assign homework.

教师要求学生结合课堂上提出的乐队组建初步设想，独立修改、完善乐队成员的语篇。语篇要包含乐队成员的简单介绍，以及对乐队活动的规划；至少使用4 个关系从句。

【设计说明】将课堂活动延伸到课外，使学生在课堂活动的基础上生成作业，巩固、完善所学知识。

结语

基于主题意义探究的语法教学设计必须完成从碎片化的语法讲解到主题引领的“形式—意义—使用”语法知识建构的转变，紧扣语篇的主题进行探索，以语篇为载体，以有意义的课堂活动为推动器，在解决问题中培养学生的语法运用能力。