引 言

核心素养理念下的新课程标准迫切要求教师提升自身能力，更新教育理念，改革课堂教学，转变教学思想和教师角色，发展学生的综合语言运用能力。良好的语言应是一名合格的教师必备的素质和修养。“教育家马卡连柯说：‘同样的教学方法，因为教师的语言修养不同就可能相差20 倍。’”（张斌、张莉 2005）一名合格的教师，只有熟练地掌握和运用教师话语，才能提高自身的业务水平和教学质量。下面从初中英语听说课入手，对教师话语的语言学特征进行分析、研究和设计，以提高英语听说课的教学效果。

一、英语教师话语及其设计的概念

教师话语（Teacher Talk，简称TT）是教师行为的重要组成部分，是教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言，是用于讲解教学内容、组织课堂活动和给予信息反馈（进行教学评价）的语言，也是学生可理解输入目的语的重要来源。“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能取得理想的效果，而且因为它本身起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”（Nunan 1991）“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基2001）。教师话语设计是教师对课堂教学语言所作出的各种必要的调整和改进。英语教师的课堂话语设计就是通过对英语课堂教学语言的一些必要调整和改进以促进学生的语言习得。

二、教师话语研究的背景及理论依据

20 世纪 70 年代，国外学者如 Graies、Heznl、Long、Chaudron、Schinle、Llao 等开始致力于教师话语研究。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson 1986）。

（一）输入假说理论

克拉申（Krashen 1985）的输入假说（Input Hypothesis）理论认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本途径之一。他指出学习者的语言输入应该具备可理解性（comprehensible input），接触的语言材料（input）所包含的语法结构应略高于其现有水平，这样就能够促进其不断取得进步。

（二）互动假设理论

朗（Long 1983）提出的互动假设（Interaction Hypothesis）理论在肯定可理解性语言输入对第二语言习得的重要作用的同时，特别强调双向交际对语言习得的促进作用，认为只有通过互动修饰进行意义协商，提高语言输入的可理解性，才能促进语言习得。互动假设理论认为学生是在与教师的不断互动中逐步实现语言习得的。教师需要在互动中根据学生的反应和理解程度来调整、修饰自己的语言。因此，教师必须致力于根据学生的具体情况提供真正以学生为对象的语言环境。

（三）英语教师话语在中国的研究现状

在如我国这样以英语为外语的国家，研究英语教师话语是一个新问题。目前，研究英语教师话语的我国学者大都在大学里，在中学也有一些学者对英语教师话语作过调查研究，结果发现，中学英语教师话语存在不少问题，大部分课堂以教师传授知识为主，不能以学生为中心，缺乏师生之间的交流与互动。

（四）“简单语码”与“相对复杂语码”

教师课堂话语的形式特征（语言学特征）包括语音、语调、停顿、语速的把握、词汇的选择、语句的长短、自我重复的次数等。克拉申提出了“简单语码”（Simplified Code）的概念。它具有如下语言特征：清晰的发音、夸张的语调、较长的停顿、语速较慢、基础词汇出现频率高、较短的句子、较多的祈使句和陈述句、较少的从句及较多的重复。在克拉申“简单语码”的基础上，提出“相对复杂语码”（Relatively Elaborative Code）的概念。“相对复杂语码”指教师所使用的难度略大于学生现有英语水平的一种课堂教学语言。它具有如下语言特征：清晰而不夸张的语音语调、较短的停顿、语速稍快、词汇量稍大、句子略长、句子种类较多、使用适当的从句及较少的重复。

（五）研究教师话语是核心素养理念下新课标精神对教师的迫切要求

新的教学改革提出要以培养学生的核心素养为目标，在教学实践中运用多样化的教学模式，提升学生的核心品质和能力。初中英语学科核心素养突出了英语学科的育人价值，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养理念下的新课程标准迫切要求教师改革课堂教学，转变教学思想和课堂角色，发展学生的综合语言运用能力。课堂不再是教师的“一言堂”，课堂活动也必须以学生为中心。新理念、新标准、新要求、新方法给课堂教学带来了巨大变化。这些变化必然对教师的课堂语言——教师话语产生影响。因此，有必要在分析教师课堂话语的基础上，对中学英语教师课堂话语进行设计，以促使他们转换自己的角色，改变教学模式与方法，改进自己的课堂话语，让学生在课堂上有更多使用目的语进行交流、互动的机会，从而提高其英语语言综合运用能力。

三、对初中英语听说课教师话语语言学特征的研究

教师话语的语言学特征对教师话语的研究极其重要。下面，采用自然实验法和比较分析法对执教的两堂听说课的教师话语的语言学特征进行实验研究。自然实验法：所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对照班。比较分析法：对教师课堂话语进行录音，然后进行录音转写，收集、整理并详细比较、分析所得数据。

（一）两堂听说课中的两段独白教师话语语言学特征的比较与分析

下面两段文字是两堂听说课在导入新课过程中所使用的独白（根据录音转写而成）。实验班是九（1）班，对照班是九（2）班。

1.教师在九（1）班导入新课时所使用的独白（1分钟说完109 个单词）：

Boys and girls，let’s listen to an English song Happy New Year together. Wow，what a beautiful song!Can you tell me what it is about?

（Ss：It’s about celebrating New Year.）

That’s right. Do you know Chinese New Year?At that time，we are happy and excited. Because it’s the most important festival in our country. Do you know other festivals in China?Let’s have a brainstorm：Who can say more festivals? I’ll give you one minute. Then I’ll ask some of you to show your answers.Who will be the best?Who will be the best，the winner! Can you say some of the foreign festivals?Now，who can tell us more festivals?

2. 教师在九（2）班导入新课时所使用的独白（55 秒说完 131 个单词）：

Let’s enjoy an English song and sing along!How beautiful the song is! Can you tell me what theme the song shows?

（Ss：It’s about celebrating New year.）

Yes!Do you know the Chinese Lunar New Year which is also called Chinese Spring Festival? The most important days are the ones which are the last day of the previous year and the first day of the new year. However，preparations start even before then.Every home needs to be thoroughly cleaned，new clothes need to be bought，and auspicious scrolls and paper cut-outs are displayed. On the eve，family members will gather for a feast. On the first day，children receive red packets with “lucky money”.The one who can say the most festivals in China is the winner!Can you list some of the foreign festivals?

下面，用wpm 代表教师在课堂上每分钟所说的单词数，即语速（Rate of speech）；TTR 代表词汇多样性，即型符比（Type-token ratio，文章中一切不反复的单词与文章中一切单词的比率）；Average length of utterances 代表平均话语长度，即平均每句话的单词数；Number of subordinates 代表所使用从句数；Self-repetition 代表话语的自我重复；Average pause interval 代表教师所说出的句子与句子之间的平均暂停时间；SC 代表简单语码（Simplified Code）；EC 代表复杂语码（Elaborative Code）；REC代表相对复杂语码（Relatively Elaborative Code）；Others 代表其他。研究者分别收集在实验班（Class 1）和对照班（Class 2）每一堂课内反映教师话语的语言学特征的各项数据进行分析对比。数据展示及统计分析如下（见表1）：

表1：研究者两堂听说课课堂中两段独白教师话语语言学特征比较表

从两段独白教师话语对比分析中可以看出，在九（2）班的独白中，教师话语语速每分钟达143 个单词（143 wmp），比九（1）班的教师话语语速（109 wmp）每分钟快 34 个单词；九（2）班形符比为 0.67，比九（1）班多 0.08；九（2）班教师平均话语长度为10.91 个单词，比九（1）班教师平均话语长度多4.10个单词；九（2）班教师所使用的复合句比九（1）班多3 个；九（2）班教师无话语自我重复，九（1）班教师有1 次；在九（1）班，教师课堂话语平均间隔时间为2秒钟，在九（2）班仅为1 秒钟。上面的数据分析说明：九（1）班的那段独白教师话语是简单语码（SC），为学生提供的是可理解性输入，新课导入所用的语言能吸引他们的注意力，使其听得比较清楚、明白，在这种语言环境下，学生能积极参与课堂活动，听课效果良好；九（2）班的那段独白教师话语是相对复杂语码（REC），并且教师为学生提供的话语生词较多，学生难以理解，提不起听课兴趣，听课效果不好。

（二）两堂完整的听说课全部教师话语语言学特征的对比与分析

为了更全面、细致地收集研究数据，在九（1）班和九（2）班分别上了一堂听说课。九（1）班为实验班，九（2）班为对照班。课前，教师对九（1）班的听说课进行了精心的备课，尤其是对使用什么样的教师话语，怎样有效使用这些教师话语进行了认真的思考，对教师话语进行了一些设计，而九（2）班的听说课是随意上的。教师对这两堂课进行了全程录音，然后对录音进行了转写。经过整理、归纳，有关教师话语的语言学特征的数据展示如下（见表2）：

表2：两堂听说课中教师话语的语言学特征对比分析表

（续表）

表2 展示的是教师在九（1）班和九（2）班所上的两堂听说课中教师话语的语言学特征的对比数据。在九（1）班，教师在课堂上使用了适度夸张的发音和语调，而在九（2）班，教师没有使用夸张的发音和语调；在九（2）班，教师讲课的语速是每分钟146个英语单词（146 wpm），比在九（1）班的讲话语速（114 wpm）每分钟快32 个单词；九（2）班的教师话语型符比为0.59，比九（1）班的教师话语型符比（0.41）高 0.18；九（1）班的教师平均话语长度为6.89 个单词，九（2）班的教师平均话语长度为8.98个单词，九（2）班的教师平均话语长度比九（1）班的多2.09 个单词；在九（2）班，教师使用了20 个主从复合句，而在九（1）班使用了 12 个；在九（1）班，教师话语自我重复11 次，而在九（2）班仅为3 次；教师话语句与句之间的平均间隔时间九（1）班为1.5秒，比九（2）班（0.8 秒）长 0.7 秒。

从表2 的数据对比中可以清楚地看到，教师在两个不同班级上的两堂听说课所使用的教师话语的语言学特征是完全不同的。在九（1）班，由于教师使用的是简单语码和相对复杂语码（主要是简单语码），学生很容易理解教师话语，他们有强烈的学习动机，能保持持久的兴趣，并且在与教师和同学交流方面不存在问题，能积极参与课堂活动，取得较好的学习效果。在九（2）班，由于教师使用了简单语码和相对复杂语码，也较多地使用了复杂语码，学生在一堂课中的大部分时间听不懂教师在说什么，得不到可理解性输入，师生之间存在交流障碍，大部分学生在课堂上失去了学习兴趣，甚至变得沮丧、没有自信和成功感，学习效果较差。

四、英语教师课堂话语设计原则及建议

通过对初中英语听说课教师话语的语言学特征（形式特征）的实验研究不难看出，研究、分析与设计英语教师话语十分重要。教师课堂话语设计应遵循如下原则：

（一）为学生提供可理解性输入

教师必须密切注意自己的教学语言。教师话语要清楚明白、简明易懂，且略高于学生当前的英语水平。这将有利于学生接收语言知识，促进其语言习得。

（二）根据学生的实际英语水平选择合适的教师话语和有效的教学语言

在实际英语课堂教学中，教师应根据学生的具体语言学习环境和真实的语言水平决定使用什么样的话语。对于英语基础薄弱的学生，要尽量使用“简单语码”；对于英语基础一般或英语成绩良好的学生，要多使用“简单语码”，尝试使用“相对复杂语码”；对于英语成绩优秀的学生，要把“简单语码”和“相对复杂语码”结合起来使用，并提倡多使用“相对复杂语码”。

总之，在英语听说课上，教师要为学生提供可理解性输入，根据他们的英语水平选择适当的教师话语、设计有效的课堂教学语言，以增强其学习兴趣，提高听说课教学效果，有效培养其听说能力。