引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确将思维品质培养作为重要教学目标。思维品质是人思维的个性特征，在价值判断中扮演着至关重要的角色。英语教学应能促进学生思维品质的发展。新课改强调，在英语教学中对语言能力、思维品质的综合培养应体现英语学科的特点。然而，受应试教育观念的影响，一些教师过于关注词汇、句型和语法的讲授，忽视了学生的思维品质培养。这不仅偏离了英语教学的初衷，更成为教育者面临的一大挑战。现有的相关研究尚显不足，深入研究英语教学中学生思维品质的培养尤为重要且迫切。

一、初中英语教学中思维品质的培养

教育部发布关于深化课程改革的意见，强调了核心素养在学科教学中的重要性。《课程标准》明确指出，英语学科核心素养应涵盖文化意识与思维品质等方面。思维品质作为反映学生批判性思维水平的指标，对于学生观察认识事物并作出正确的价值判断具有深远影响。为有效促进学生的语言学习与思维发展，教师应精心设计教学活动，使学生通过参与融合语言学习的思维发展活动，能够充分表达个人观点。在此背景下，《课程标准》对学生的思维水平提出了明确要求，强调培养学生的逻辑推理能力。在英语教学中，培养学生的思维品质尤为重要。

思维体现事物本质属性与规律性联系，可以完成概括规律与推断未知等（李铁军、王英璇 2023）。思维品质涵盖思维的广度、深度等方面，而创造性思维的核心在于发散性思维。教师的授课方式对于培养学生的高阶思维能力有显著影响。思维品质可以被视为一种运用适当方法实现目标的活动，涉及对材料的深入分析和整理，从而形成新的决策。思维品质的特性在不同个体之间存在差异，包括思维的准确性、敏捷性和批判性等基本要素。此外，思维品质不仅与智力因素有关，还涉及非智力因素。通过学习语言，可以丰富思维方式，也有助于语言学习。在语言学习中，教师应采取更加符合逻辑思维的表达方式，并引导学生更加注重文章的结构。根据《课程标准》的定义，思维品质表现为逻辑性和批判性等方面的能力水平。在英语学科中，培养思维品质的目标是提高辨析能力、判断各种思想观点的正确性，并发展创新思维能力。

新课改强调对学生思维品质的综合培养。《课程标准》提出学生思维品质培养的目标。然而，目前英语教学中学生思维品质培养存在许多问题，部分教师教育思想陈旧、教法单一，很少注重学生思维品质的培养（闵济美 2022）。教师应积极引导学生与文本进行对话，以充分理解阅读篇章的主题。在阅读教学中，教师需要关注学生的认知特点，并据此进行合理的教学设计。然而，一些英语教师在处理阅读篇章时只关注文本主旨大意的解读。为了改进阅读教学，教师应明确思维品质目标的重要性，并基于课程要求进行有针对性的教学改进，以促进学生思维的发展。

二、初中英语教学中学生思维品质培养的现状

英语学习与思维培养之间存在密切的联系，英语学习可以促进学生思维品质的发展。根据教育部发布的《课程标准》，思维品质被明确列为重要的教学目标。这一目标旨在培养学生在特定的语境中分析特定的语言文化现象，并学会分析、推断内容的逻辑关系，从而形成独立的思考能力。因此，思维品质的培养成为英语教学的重要任务。思维品质的发展有助于学生更好地完成阅读理解。为了有效促进学生思维品质的发展，教师需要设计一系列有针对性的教学活动。这些活动旨在引导学生深入剖析文本内容，而不仅仅是停留在表面的理解上。然而，目前许多英语教师的课堂教学呈现出过于简单化和流程化的特点。这种教学方式忽略了引导学生从作者的写作态度和意图等方面深入剖析文本内容的重要性，从而影响了学生思维品质的发展。因此，教师需要反思并改进教学方式，以更好地促进学生思维品质的发展。

（一）学生思维品质培养中的问题

在初中英语课堂教学中，学生思维品质的培养受教师教学意识和方式等因素的影响。存在的主要问题是，学生在英语学习中的逻辑批判性和创造性思维培养存在诸多不足。在阅读教学中，虽然大多数学生的逻辑性思维得到重视，但是在深度挖掘文本情感价值等方面有待加强（朱莉莉 2022）。在批判性思维培养方面，虽然大多数学生能够通过简单的活动解决问题，但是在对各种观点提出合理质疑方面仍有待提升。创造性思维品质的培养表现为推陈出新，常见的培养活动包括“头脑风暴”、辩论、演讲等。然而，大多数学生虽然有解决问题的意识，但是缺乏解决问题的能力。

在初中英语教学中，教师采取了多种策略培养学生的思维品质。教师先利用直观图示进行暖场热身，随后展示线索，帮助学生进入主题。例如，在外研版初中《英语》八年级（上）Unit 3 的教学中，教师通过展示地图，引导学生理解“It’s located on the southeast coast of China.”这一表述，从而引出文章主题A Lively City。此外，教师还频繁地运用逻辑思维活动，如播放文章音频并要求学生找出主要人物，通过选择题的形式让他们根据文中信息作出推断。

在英语阅读课中，教师不仅关注记忆和理解，还注重应用，如采用小组活动和回答问题等方式夯实学生的基础知识。大多数学生能够根据教师展示的图片等预测文章的主题内容。这些活动有效地培养了学生的思维品质。然而，教师在对语篇进行篇章分析的价值提升方面还有待加强。

学生思维品质的培养受到一些因素的影响，如应试教育使学生更倾向于被动学习方式，缺乏启发式的互动交流；由于考试压力大，教师在课堂中设计的知识性任务繁重，缺乏足够的时间来组织思维活动；学生的认知水平参差不齐，参与思考活动存在一定的困难。还有一点值得注意，许多教师并未接受过良好的培训，他们在培养学生思维品质方面的能力有待提升。

（二）学生思维品质培养问题的原因分析

在当前的初中英语教学中，学生思维品质的培养并未达到《课程标准》的要求，存在思维训练不够系统，以及教学评价过于关注结构解析等问题。学生的思维品质普遍处于一般水平，这主要是由于教师缺乏系统的培训，对思维品质的重视度不足，未能充分利用和开发教材，以及思维品质评价方式的开发不足（徐永霞 2022）。此外，学生对思维品质的认识普遍不足。

在初中英语课堂中，在逻辑思维品质培养方面，问题体现在教师应用思维导图等方法较少，读后活动中培养学生思维能力的方式简单；在批判性思维品质培养方面，问题体现在教师对文章精读层次较低，并且在阅读后缺乏针对主题的泛读活动；在创新思维品质培养方面，问题体现在学生逆向思维能力不足，缺乏将逆向思维与阅读教学相结合。同时，针对辩证思维的读后活动形式过于单一。

三、初中英语教学中学生思维品质培养措施

在初中英语课堂中培养学生的思维品质时，教师需要根据明确的教学目标精心策划一系列教学活动，以促进其核心素养的全面发展。这些活动的设计应遵循以学生为中心的原则，并注重层次性、连贯性和系统性。为了更有效地培养学生的思维品质，教师需要接受相关的深入学习培训，增强对思维品质培养的重视。同时，学生需要提高对思维品质的认识。在教学理念和设计中，思维品质的培养应得到充分体现，特别是针对逻辑性、批判性和创新性能力的培养。在教学过程中，教师应注意深入解读教学文本，并为学生提供充足的自由阅读时间，以促进他们思维品质的全面发展。

学生思维品质的培养需要借助科学、严谨的方法。首先，利用可视化工具，通过精练记忆活动，可以有效提高学生的记忆能力。其次，指导学生对不同体裁的文章进行分类，注重提问关键词句的意义，有助于培养他们的理解能力。再次，创设与文本内容相近的情境，能够提升学生的应用能力。通过引导学生深入挖掘文本内涵，并运用情节分析图进行文意概述，可以有效培养他们的分析能力。最后，从提供多维度的评价标准出发，明确批判性评价的内容，能够提升学生的评价能力。教师在教学中可以设计预测活动，引导学生根据文本的非语言信息进行推断和理解。例如，在讲授外研版初中《英语》九年级（下）Unit 2 Reading The life of William Shakespeare 时，教师让学生根据文章标题预测文本信息。教师还可以让学生观察图片，推断文本内容（郑梅 2021）。根据《课程标准》的要求，学生需要具备读懂不同体裁文章的能力。因此，教师可以指导学生根据体裁的概念抓住语篇的细节进行分类。例如，对于外研版初中《英语》八年级（下）Unit 1 Liu Xiang — tranied to be the best in the world!这篇人物传记文，教师让学生观察文章内容中的细节信息，以确定其体裁归类。为了进一步加深学生对体裁的理解，教师设计：“What type of the passage is it?”和“What type of the passage is it?”两个问题，并引导他们回顾不同体裁的特点，确定文章的体裁类别。

在初中英语教学中，逻辑性思维品质的培养是重中之重。然而，由于教学策略的原因，概念建构能力的培养在逻辑性思维品质中存在一定的不足。为了弥补这一缺陷，初中英语教学应注重培养学生的思维能力。利用思维导图是一种有效的方法，可以帮助学生在学习过程中构建整体脉络，促进他们概括、构建能力的培养。思维导图能够帮助学生理清文章的脉络，如在英语阅读中常见的语篇记叙文，可以通过整理 when、where、how、what、why 等要点呈现文章的主要内容。教师应充分利用课后时间，给予学生充分的准备时间，引导他们对文章进行复述，以培养他们的语言表达能力。以人教版初中《英语》九年级（上）Unit 3 How Life Began on the Earth 的说明文教学为例，文章讲述了从广泛认同的大爆炸理论到动物出现与智慧动物对地球的破坏，教师利用树状图，按照时间顺序梳理文章，引导学生系统地理解文章内容。

四、初中英语教学中学生思维品质培养教学建议

学生的思维品质培养是一个复杂的过程，受多种因素的影响。为了有效地培养学生的思维品质，教师需要从教材编写方面入手，严格按照《课程标准》要求设计教学内容，并充分考虑逻辑批判性与创新性的体现。建议在教材中明确标出核心素养目标，并提高批判性与创新性在教材中的呈现率。对于教师而言，需要深入研究思维品质，并坚持以学生为主体的教学理念，深入挖掘教材内容（宋红薇2018）。在英语课堂教学中，教师需要合理使用有效反馈语言，深度挖掘文章内涵，加强高阶思维培养，以有效促进学生思维品质的发展。

在编写英语教材时，应始终牢记立德树人的根本任务，注重培养学生的核心素养。为了实现这一目标，需要在教材中明确标注不同素养等级，并体现在各个部分的内容中。例如，在Reading and Vocabulary 部分加入核心素养培养目标时，可以在开头部分强调语言能力与思维品质的核心素养目标；在Grammar 部分，可以着重强调批判性、创造性核心素养目标。通过在教材中明确素养目标，可以为学生提供明确的学习方向，有助于他们提升核心素养。

此外，教材中的阅读、听力、语法等部分可以设计相应的习题，以鼓励学生表达自己的观点和看法。例如，在外研版初中《英语》八年级（下）Unit 4 Body Language 部分的阅读材料中，可以加入问题：“Do you know some other body language?”，以引导学生进行思考和交流。

在利用教材进行教学时，教师应创设充满批判性和创新性的学习环境。例如，在阅读外研版初中《英语》九年级（下）Unit 2 The Three Gorges Dam时，教师提问：“What will you do for our society to make our life better?Take this passage as an example.”以增进学生的思考和交流，并为他们创造有利于思维品质发展的环境。

值得注意的是，外研版初中英语教材在培养学生的批判性和创新性方面还有待加强。因此，教师需要深入挖掘教材内容，并设计相应的语境问题。例如，在进行国外著名音乐家的阅读教学时，教师引导学生介绍我国著名的音乐家、作家等，并提问：“Can you introduce famous people in your own country?”以培养学生的创新性思维。

结语

在当前的初中英语教学中，对学生思维品质的培养仍存在诸多不足，主要由于教师对思维品质重视不够，同时学生对思维品质认识不到位。思维品质的培养需要师生共同参与。教师需要在教学中更深入地融入思维品质的培养。这不仅需要表面强调，还需要通过具体的活动和教学策略来实施。例如，教师可以在阅读教学中加强对长句子的解读，组织读后的写作练习和辩论活动，以此引导学生更深入地理解和分析文章内容。同时，教师还应改变传统的提问方式，转而引导学生进行自主泛读，从而培养他们多角度思考问题的能力。学生也需要更积极地参与思维品质培养的过程，不仅需要学会用英语表达自己的想法，还需要主动地参与课堂活动，通过实际操作提升自己的思维品质。总体来说，思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中不断探索和实践，同时需要学生的积极配合和参与。只有这样，才能真正在初中英语教学中实现对学生思维品质的有效培养。