在核心素养时代，初中英语教学需要注重发展学生的核心素养。作为参与国际交流与合作的重要沟通工具，英语语言的工具性不言而喻；与此同时，英语语言又是传播人类文明成果的重要载体之一，因此又体现出显著的人文性。经过了小学阶段的英语知识积累之后，初中阶段的英语教学目标很大程度上就要锁定在工具性与人文性上，要通过工具性与人文性的体验，探索通往英语学科核心素养发展的途径。其中，阅读教学是关键环节。可以说学生的英语学习就是从阅读开始的，阅读教学质量既影响着学生对英语语言的掌握，又影响着英语学科核心素养的发展。从某种程度上讲，抓好阅读教学环节是发展英语学科核心素养的重要基础。

从当前实际情形来看，初中英语阅读教学中的核心素养培养存在学校和教师重视不够、学生学习信心和动力不足、英语阅读方法和技巧缺失，以及授课教师课堂教学方法落后等问题（樊川湘2018）。这些问题的客观存在，背后的原因是多方面的。作为一线教师，无论是从对学生的长远发展负责出发，还是从对自身的专业成长负责出发，都需要认真对待核心素养发展这一课题，要认识到核心素养的培育与应试目标的实现并不矛盾，要相信在传统的教学中可以开辟出发展学生英语学科核心素养的途径。下面，以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?为例说明。

一、阅读教学是培育初中生英语学科核心素养的关键环节

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，英语教学要“发挥核心素养的统领作用”。既然是统领作用，自然就要引导阅读教学的开展。说阅读教学是培育英语学科核心素养的关键环节，很大程度上源自对阅读教学在整个英语教学中定位的判断。上面已经提及，阅读教学是英语学习的首要环节，除此之外，初中英语教师还必须认识到，英语阅读教学不只是让学生从视觉通道输入英语文本信息，还要从多个环节发挥学生的主观能动性。拿当前人教版初中英语教材的设计来说，在设计阅读教学时，可以基于教材设计并借鉴其他教材设计的思想，通过Pre-reading 让学生在阅读之前掌握相关的背景知识，从而形成语言知识的准备；通过While-reading 让学生对英语文本有更加清晰和准确的感知，从而奠定文本理解的基础；通过Post-reading 让学生经历具体的阅读活动或与阅读相关的活动，完成相应的任务，进一步理解文本，并在英语语言知识积累与运用的基础上形成英语学科核心素养。

作为信息输入的重要方式，英语阅读不仅影响着学生输入的内容，还影响着他们输入知识的方式。从阅读的角度看，英语学科核心素养强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都能在阅读教学的组织与实施过程中得到体现与培养。比如，学生在进行英语阅读时，必然涉及英语语言的输入与加工，这直接对应语言能力；英语学科的人文性与文化意识密切相关；语言是思维的工具，学生在阅读过程中所体现出来的语言理解能力反映他们的思维品质，同样，阅读过程中对英语语言的理解，也就是思维品质得以提升的阶梯；阅读过程本身就是学习的过程，阅读能力的提升对应学习能力的发展。

整体来看，英语阅读教学在很大程度上促进了语言素养的形成，是英语学科核心素养培养的重要渠道（李明远、彭华清 2016a）。初中英语教师要充分认识到在阅读教学过程中发展学生英语学科核心素养的意义，能够结合相关理论的学习与实践的探索，为学生开拓一条基于阅读教学而通往核心素养培养的教学路径。需要指出的是，这一路径的探索虽然是在核心素养的视角下进行的，但是并不意味着对英语阅读教学当中的优秀传统采取放弃的态度，而应在阅读教学当中保持一定的连续性。只有在继承的基础上积极创新，才是核心素养视角下英语阅读教学保持生命力的可行思路。

二、基于英语学科核心素养培育的初中英语阅读教学分析

既然带着英语学科核心素养培育的目标组织并实施阅读教学——主要任务是探索指向核心素养的阅读教学途径，那么就必须意识到阅读教学的实施与核心素养的发展是过程与目标的关系。从设计阅读教学开始，就要认清这一关系，然后优化阅读教学。有研究者在实践的过程中总结出相关的经验，如从创设情境，培养学生的阅读兴趣；精选题材，培养学生的阅读技能；分层教学，提高学生的语言水平；读后输出，让学生学以致用；课外阅读，培育学生的人文素养等五个方面培养学生的核心素养（卜洪超、石安平 2017）。仔细研究可以发现，通过阅读教学发展学生的核心素养，关键在于优化阅读过程，确保他们在面对阅读文本时，能够迅速进入文本对应的情境与语境，在阅读技能提升的基础上高效加工阅读内容；要以提高学生的语言水平为抓手，让其在阅读的过程中获得良好的体验；要本着学以致用的思路培养学生的语用能力，并将这一能力迁移到课外阅读当中；要能够在学生阅读时将英语文本中的文化元素呈现出来，让他们获得文化的熏陶。本着这样的理解设计并组织实施阅读教学，思路就会比较清晰。下面，以Unit 11 How was your school trip 为例来说明。

从标题来看，这一单元的内容非常符合初中生的认知特点与体验需要。从阅读文本来看，本单元设计的阅读以“Read Helen’s and Jim’s diary entries and answer the question”为开端，所对应的问题分别是“Did Helen and Jim go on the same trip?”“How do they feel about the trip?”。通过分析阅读要求与具体问题可以发现，阅读文本主要是围绕旅游体验及相关的细节展开，基本的阅读目标是让学生通过阅读文本，对这两个问题作出准确的回答。从核心素养培育的角度来看，要让英语学科核心素养的组成要素顺利落地，就必须进行一些创新性设计。本着这一思路，从如下几个方面作出了努力：

其一，在创设情境时，围绕文本的主题，先引导学生思考一些与生活经验相关的问题，如提出问题：“Have you had any travel experiences in your life? What kind of travel are you looking forward to?If traveling can relax your body，have you ever thought about using it to gain more knowledge?”学生在回答这些问题时有自己的思路与观点，如有的学生说：“I look forward to enjoying the natural beauty during my travels，which can relax my body and soul，and make me happier.”有 的 学 生 说：“If you want to gain more knowledge from traveling，then I think this is a good idea. Don’t treat tourism as a sport that only looks at the scenery. You need to know what kind of culture lies behind each scenery，which can enrich our spiritual world.”还有的学生说：“The process of traveling should be both relaxed and fulfilling. How to achieve these two points simultaneously，I think it requires a comprehensive understanding of tourism and a comprehensive planning of the tourism process.”等。

教师通过这些问题的提出与回答，可以激活学生生活中与阅读主题相关的经验，使他们在后续的阅读中更容易走入文本语境。

其二，在组织阅读时，重点在于让学生形成自己的理解。这种理解可以是指向基本词汇和语法的，也可以是指向整个文本内涵与外延的。比如，教材中所提供的文本虽然写的是Helen’s and Jim’s diary entries，但是实际上是一段关于a school trip 的记录。这一题材虽然不同于一般意义上的旅游，但是恰恰是因为其与学生的经验相关却又有所不同，因此才能够吸引他们的注意，从而引导他们进一步阅读。事实证明，学生在阅读过程中会取得不少具有个性特征的收获，如在读到“I think today’s school trip was terrible. We took the train to the museum.”时，有学生注意到这段是在写旅游过程中的体验，于是有了更加细致的阅读收获：“The value of tourism may lie in the sense of experience during the travel process，which in turn comes from the differences between expectations before and during the travel process.The smaller the difference，the more satisfying the experience should be. The larger the difference，the better or worse the travel experience may be...”。

其三，在阅读评价时，教师要努力从英语学科核心素养内涵要素的角度评价学生的阅读，从而将核心素养的发展落到实处。当然，这不是说不重视应试的需要，而是通过阅读建立理解并且能够回答具有应试特征的问题。但核心素养背景下的阅读教学要超越应试的需要，要有更加明确的核心素养发展的指向。比如，对于上述情境创设与阅读感受的相关阐述，教师可以进行评价，如可以表扬学生的语言组织能力，还可以表扬学生在阅读时能够将文本中的内容与自己的经验和感受结合起来。如果要评价得更具体，那么在组织英语语言时，既要体现词汇与语法的完美结合——指向语言能力，又要体现一定的文化认识——指向文化意识，而学生的语言组织与运用自然能够体现出一定的思维能力，因此提升了他们的思维品质，从而奠定了其学习能力提升的基础。

其四，在阅读反思时，重点要引导学生对自己的阅读过程进行反思与总结，要从文本内容理解与方法掌握的角度，反思自己的阅读过程，并且努力寻找提升的空间。初中生能够通过反思有所收获，如有学生总结如下：“English reading used to not only accumulate the meanings of vocabulary，but should combine specific situations to form a holistic understanding. If one can still express themselves in English after gaining an understanding，then such reading is successful.”这样的认识对于绝大多数学生而言都具有启发意义。客观来说，这也是学生思维的产物，是其阅读能力、学习能力得到提升的重要表现。

三、阅读教学促进学生英语学科核心素养发展的实施原则

通过理论分析与实践案例可以发现，在初中英语阅读教学中促进核心素养发展是完全可行的，也是完全必要的。通过阅读教学，可以让学生在英语学习过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，从而全面提高人文素养（李明远、彭华清2016b）。这些都是英语学科核心素养的充分体现，也印证着基于阅读教学促进学生英语学科核心素养发展的实践价值。通过进一步的思考与实践还发现，将核心素养发展与阅读教学衔接起来，并且以核心素养引导组织阅读教学，必须坚持一些基本原则：

原则一：引导与评价原则。

在组织阅读教学时，一定要将英语学科核心素养的内涵要素作为引导与评价的标准。阅读教学的设计应以核心素养的培育为出发点，在组织学生阅读时，要有明确的落实阅读教学目标的意识，用核心素养要素评价学生的阅读过程与结果。只有这样，才能明确核心素养在阅读教学中的地位，才能让教师带着显性的培育核心素养的意识，引导学生表现出核心素养发展的阅读表现。

这一过程中有很多细节值得关注，因为学生阅读的过程是高度复杂的。核心素养视角下的研究，正好可以核心素养要素为突破口解析学生的阅读过程。

原则二：“以生为本”原则。

核心素养归根结底是学生的核心素养，阅读教学的主体也是学生。教师在付出诸多努力让学生阅读时，终极目标是让他们在阅读过程中发展核心素养。因此，“以生为本”的原则必须在阅读教学过程中得到坚持：在教学设计时，要思考哪些环节可以让学生自主阅读，哪些环节需要教师引导学生阅读，学生阅读过程中核心素养是如何得到体现的等；在教学实施时，更需要关注学生的阅读过程，看他们在阅读过程中的表现是否符合预期，而这又与上面所强调的引导与评价原则一致。

原则三：闭环组织原则。

所谓闭环组织，就是教师要以英语学科核心素养统领阅读教学的全过程，要将英语学科核心素养的组成要素当成解析阅读教学的工具，当成评价学生阅读过程与结果的工具。强调这一原则是为了防止核心素养只成为阅读教学的点缀，而让核心素养真正能够贯穿落实到阅读教学的每一个细节当中。

实践表明，坚持上述原则对理解核心素养并迅速入门有很大的好处，从阅读教学出发培育核心素养，可以在坚持这些原则的基础上得到保证。