引 言

支架理论最早由美国心理学家布鲁纳（Bruner）提出，这里的“支架”原本是建筑行业用语，也称“脚手架”，指在建筑工程开展期间搭建的临时性平台或结构，以此作为支撑。心理学家维果茨基（Vygotsky）将认知的发展分成两个层次：实际发展层次和潜在发展层次，这两个层次之间的差距称为“最近发展区”。支架在个人进步发展中起尤为重要的作用，它可以帮助处在实际发展层次的学生跨越“最近发展区”，达到潜在发展层次（张国荣 2004）。基于支架理论指导的教学要求教师将复杂的学习任务进行分解，通过情境、问题、图表等类型支架的搭建，引导学生逐步掌握知识和思维方法，最后顺利完成学习任务。采用这种教学方式，有助于培养学生的学习能力、思维能力，使其在学习中即使遇到新问题、新困难，也可以借助已有知识、经验和创造性思维解决问题。下面，就支架理论应用于初中英语写作教学的意义和策略进行探究。

一、支架理论应用于初中英语写作教学的意义

在支架理论指导下的英语写作教学中，教师会详细分析学情，从学生的现有水平出发，搭建情境、问题、图表等类型的支架，引导他们进入学习情境，鼓励他们独立探索、深入思考，最终完成知识体系的自我建构，掌握写作技巧，积累写作经验（任交平2019）。教师会结合学生已有知识、经验等设计写作任务，并在他们的认知范围内给其提供与写作主题相关的语言表达，然后引导他们进入任务情境。教师会先将写作任务分解，再指导学生逐步完成。这种方式可以降低任务的难度，避免学生对写作产生恐惧心理。在整个写作教学过程中，教师以培养学生的核心素养为导向，激发其学习积极性，挖掘其学习潜能，使其在自主、合作探究中实现知识的建构和能力的提高。在课堂教学的前期，教师给学生提供支架，主导课堂，引导和帮助他们完成超出自身能力范围的任务；在课堂教学的后期，教师撤掉支架，引导学生通过自主探究或合作探究完成任务，真正成为学习的主人。

写作是一项综合性很强的语言输出活动。在培养学生英语写作能力的过程中，教师既要注重其语言知识的积累，又要注重其写作策略的运用。通过教师搭建的一个个支架，学生能够理解写作的基本逻辑，总结写作规律，形成属于自己的写作模式，最终面对每一种体裁的写作都能得心应手。

总之，支架理论为初中英语写作教学提供了科学的方法，可以提高教学的实效性。

二、基于支架理论的初中英语写作教学策略

（一）基于支架理论的英语写作教学步骤

基于支架理论的初中英语写作教学主要由以下四个环节构成：支架搭建、情境引入、独立探索、评价反馈。

1.支架搭建

在本环节，教师主要围绕写作主题，为学生完成写作任务搭建支架。

学生在英语写作中往往有明显的“中式思维”，虽然背诵了大量的写作模板和典型例句，但是到了独立写作时，语言表达不地道、文章结构刻板等问题就暴露无遗，究其原因，针对不同体裁的写作任务，他们没有从框架层面理解文章的写作逻辑。

为解决以上问题，教师要根据学生的实际情况，联系他们的生活实际，合理设计写作任务，让他们在写作中有话可说。在合理设计写作任务的基础上，教师要根据不同体裁的写作要求，给学生搭建不同类型的支架，如问题支架、指令支架等（傅丽芳、赖慧云 2019）。在明确写作主题后，教师要为学生提供写作技巧和策略支架，引导他们学会根据写作任务的要求快速构建写作框架。

支架理论强调知识的形成过程。因此，教师在写作教学中不可急于求成，对于基础薄弱的学生，要耐心，可适当延长时间，增加支架，尽量引导其在独立思考的过程中实现知识、经验的自主建构。

2.情境引入

在完成支架的搭建后，教师要引导学生进入情境，建立新旧知识之间的联系，在自然状态下进行知识的输入（魏薛芹 2019），以更好地完成写作任务。写作是一个心理认知与语言输出的过程。如果学生不积极参与情境中的各种教学活动，就难以完成写作任务。在学生了解了写作主题后，教师应引导他们设身处地地思考现实问题，拓展其思维空间，锻炼其思维能力，使其更好地把握写作主题，积累丰富的学习体验，明确写作内容，构建写作框架，同时鼓励其创新，享受自己的新想法与旧想法的碰撞。

3.独立探索

在完成支架的搭建、情境的引入、知识的输入后，教师要让学生独立进行写作练习，让他们学会独立探索，提高创造力，避免对支架产生依赖性（林跃武、胡勇 2010）。在学生写作的过程中，教师要鼓励他们积极调用自己的经验和知识储备，发挥创造性思维，并及时进行总结、归纳，领悟写作要义。

在传统教学模式下，教师往往会独自讲解写作技巧与方法，忽略学生的独立探索。然而，在基于支架理论的英语写作教学中，教师通过搭建支架，促进学生输出，避免“填鸭式”教学，从根本上提高其写作水平。

4.评价反馈

评价是写作教学的最后一环，包含学生自我评价、组内同伴互评、教师评价等。在学生完成写作后，教师要组织他们开展习作的评价与完善。第一步，学生自查，改正习作中因粗心而导致的基础问题。第二步，学生在小组内交换习作，进行互评。由于学生的思维方式不同，互评有助于他们拓展思维，创造更多的可能性，找出自己发现不了的问题。在组内互评的过程中，学生能感受不同观点的碰撞，提高思维的活跃度。通过组内互评，学生能分享学习成果，增强纠错意识，提高课堂参与度，同时能使课堂氛围活跃。第三步，教师找出学生习作中的普遍性错误并进行详细讲解。讲评要全面，囊括逻辑、衔接、词句等方面。第四步，教师选择并呈现优秀习作，组织学生进行评价和赏析，引导他们相互借鉴，吸取经验。有效的评价反馈能够帮助学生建立写作的自信心和积极性。

（二）支架理论指导下不同体裁的英语写作教学策略

1.记叙文

记叙文写作要求学生清楚地描述一件事情的来龙去脉，包含六要素，即时间、地点、人物、事件、原因和结果。以沪教版初中《英语》八年级（上）Unit 7的写作任务A Special Memory 为例，在支架理论的指导下，首先，教师以汉语讲述自己的故事导入，集中学生的注意力，激发其学习兴趣。其次，教师让学生围绕主题A Special Memory 进行“头脑风暴”，讲述自身经历并罗列相关表达，激活其语言知识储备。最后，教师引导学生联系新学知识，总结在讲述故事时会用到的句型，为写作作知识方面的准备。在此基础上，教师提出问题：“Who was in the story?When and where did it happen? What happened at the beginning，in the middle and in the end?”引导学生明确文章主体部分的内容和时态。然后，教师呈现一篇关于“我最难忘的一次旅行”的文章，要求学生在阅读后结合自身经历发表看法，总结归纳文章大意并讨论有关故事情节的问题，绘制一张情节图，明确文章框架。在深度分析文章的基础上，教师让学生从生活实际出发，结合自己的经历展开写作。在学生完成写作后，教师组织他们开展评价。学生结合评价反馈，修改作文，完成记叙文的写作任务。

在以上记叙文写作教学过程中，教师注重搭建写作支架，引导学生逐步明确记叙文写作的结构、要素，考虑描写一件事情需要讲清楚什么，以及采取什么样的表达方式，使他们的想象力被激发、思维空间得到充分拓展（朱永举 2013）。

2.应用文

应用文写作具有很强的实用性，贴近学生生活。在进行应用文写作时，学生应关注不同类型应用文的写作格式、内容与结构。

例如，在沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 1的A letter to the head teacher 写作教学中，首先，教师向学生讲解书信包含的要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。其次，教师提出问题，如“你知道哪些书信写作中的常用句型？”“你在给教师的书信中会表达哪些内容？”等，引导学生掌握书信的写作结构、目的等相关要点，鼓励他们各抒己见。再次，教师通过典型的书信写作案例，带领学生进入情境，探究书信写作应注意的问题，如礼貌用语等，并在写作中主动规避这些问题。最后，教师引导学生评价反馈，及时发现并纠正书信写作中存在的问题。

应用文的写作模式相对比较固定，通常情况下，学生可以在教师搭建主体框架后快速形成写作思路。因此，教师要借助教学支架丰富学生的语言表达，鼓励他们思考、记录，总结经常会用到的单词、短语、句型，让他们在支架的辅助下理清知识脉络，完成应用文写作任务。

3.议论文

议论文写作要求学生就某一方面的问题发表自己的看法。议论文通常由论点、论据、论证三部分组成。在写作过程中，学生要着重观察自身论点是否与现实相符、论据是否可靠充分、论证是否合理且有逻辑。

学生在议论文写作中经常出现论点不科学、论证分析过程单一、主观化严重等问题，这反映出他们缺少辩证思维。在议论文的写作教学中，教师应通过搭建写作支架，引导学生辩证思维，掌握正确的思考问题的方式，探究解决问题的有效策略。

例如，在沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Life in the future 的写作教学中，首先，教师带领学生复习本单元的词汇，简单地梳理本单元的内容。在此基础上，学生很快构建了“未来生活会以安全、高效、科技的方式发展”的论点。其次，教师让学生畅想未来生活具体会发生怎样的变化，如“In the future we will do not need the car，everyone will have a plane，and the class is not in the school，it will on the internet.”等。最后，教师带领学生进入文章的学习，置身情境，设身处地地思考问题，并分段讲解、概括核心内容，帮助他们把大脑中杂乱的单词、句子等知识点组合起来，逐渐理清议论文的结构和要点。

在议论文写作教学过程中，教师要善于引入各种支架，引导学生自主建构相关写作知识，并通过反思和讨论等培养辩证思维，为拓展写作的深度打下坚实的基础。

结 语

支架理论对初中英语写作教学有重要的指导作用。在初中英语写作教学中，教师要积极创新教学模式、丰富教学方法，通过逐步搭建支架，引导学生积极参与课堂互动，培养思维能力，自主构建写作框架，丰富写作内容，使其在充分准备的基础上顺利完成写作任务，从而树立写作的自信心，提高写作水平。