《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标；英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境；英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部 2020）。

目前已有诸多基于主题意义探究的英语教学实践和研究，并涉及听说课、阅读课、写作课、复习课等不同课型，但仍缺少基于教材的课后拓展主题语篇阅读和主题写作有效结合方面的深入思考，加之有的教师对语篇主题的挖掘不够深入，活动设计显得生硬、牵强，未能充分体现主题意义。下面，以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 为例，探究如何基于主题意义探究开展英语读写结合课堂教学，促进学生英语学科核心素养发展。

一、语篇介绍及教学思路

本堂课的主题为Festivals。Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 的主题是“中西方节日文化”，旨在引导学生深入认识中西方节日文化，加强对中华优秀传统文化的认同，并对中西方节日文化形成正确的态度。本单元有两篇阅读文章：Section A 的 Full Moon，Full Feelings 和 Section B 的 The Spirit of Christmas，前者与我国传统节日中秋节有关，后者与西方的圣诞节有关。由于这两篇文章讲述的是中西方节日的传说和历史，与本单元以介绍中西方节日为写作任务的写作教学内容和目标不太相符。因此，在写作教学部分，教师选择人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebration的文章Festivals around the world，通过删改整合并结合中考词汇和本堂课教学目标与内容，改编成以Festivals around the world 为标题的共288 词的文章（见附录）。改编后的语篇是一篇说明文，大标题是Festivals around the world，有四个小标题，分别是 Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals，开头和结尾有明显的主题句（topic sentence）和总结句（concluding sentence），并进行初高中同话题的小衔接。改编后的语篇从名称（name）、日期（date）、目的（purpose）和活动（activities）四个方面介绍墨西哥的亡灵节、中国的端午节、美国的感恩节和复活节。拓展阅读与本堂课主题相符的语篇，有助于学生更好地搭建写作框架，突破教材内容的限制，更深层次地理解中西方节日文化。

二、教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

1.语言能力

（1）能够对主题Festival 展开讨论，掌握中西方节日相关词汇：名称、日期、目的、活动，用思维导图归纳这四个方面的节日内容并运用于写作。

（2）能够从阅读语篇的开头和结尾寻找主题句和总结句，了解语篇的主旨大意，从而提高阅读理解能力；能够在写作中写主题句“____________Festival is a/an____________festival from China/foreign countries.”和总结句“① ________Festival is so_______that everyone looks forward to celebrating it.／② What a_________festival it is!”以介绍选定节日，从而提高语言概括能力。

（3）能够熟练运用并列衔接词（first of all、what’s more、last but not least）和总结衔接词（all in all、to sum up、in conclusion），使语言通顺。

2.文化意识

（1）能够了解中国传统节日的英语表达，尤其是认识中西方日期的差异、中国传统节日与农历（lunar calendar）相关，了解各国的文化和习俗。

（2）能够尊重中外文化的差异及认同中华民族的优秀文化。

（3）能够提高跨文化认知，拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

3.思维品质

（1）能够通过小组讨论选定的节日提高独立思考及小组合作能力。

（2）能够通过了解不同国家的节日和文化，从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

（3）能够通过画思维导图整理阅读内容和写作思路，锻炼逻辑思维能力。

4.学习能力

（1）能够通过以中西方文化为主体的阅读，对话题相关的词汇、句型等进行归纳整理，增加语言积累。

（2）能够整理归纳相关资料，提高信息整合及语言表达能力。

（3）能够通过写主题句、使用连接词、画思维导图等写作策略，提升分析和解决问题的能力。

（4）能够通过小组合作写作和互评，提高倾听、交流、评价、反馈等团队合作能力。

三、教学过程

Step 1：激活主题，构建Festivals 基本概念和主题（4 mins）

教师开门见山，通过问题引导学生关注本堂课的主题。

T：What are we going to talk about today?

Ss：About festivals.

接着，教师播放一段微信语音，创设语境：外星人Gogo 环游世界并发现了世界各地有趣的节日，同时引出从名称、日期、目的和活动四个方面介绍世界各地节日的视频。

【设计说明】教师借助生活元素和虚拟的外星人Gogo 这一角色创设语境，激发学生的兴趣，活跃课堂氛围。同时，借助Gogo 的节日见闻以视频形式引出本堂课的主题Festivals，激活学生关于节日文化的已知。中学英语课堂教学应以特定主题贯穿始终，从而在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感（张杨 2014），使学生不仅能够对语篇内容有更准确、更深入的把握，在更高的复现率中提高语言学习效率，而且能够获得更多其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时在情感、态度和价值观等方面获得发展（程晓堂2018）。教师考虑到学生不太熟悉节日活动的具体英语表达、在语篇阅读中会遇到生词障碍，在制作教学视频时加入了配音和字幕，通过多模态教学让他们多感官感受节日文化主题的相关表达。在视频中，教师在创设的语境中通过呈现图片、词汇和朗读多维度指向主题意义，有利于学生对中西方节日相关词汇的理解和运用，也为之后篇章阅读和基于主题的输出搭建了“支架”。

Step 2：拓展主题，阅读语篇Festivals around the World（15 mins）

教师利用情境快速导入主题篇章阅读，以Gogo发来的微信信息“Hello，Hilly. I wrote a passage about many interesting festivals and would like to share it with your students.”为引子，带领学生阅读文章。

首先，让学生快速阅读，画出文中的主题句和总结句。其次，让学生分成4 个小组进行精读，每个小组读一个部分，Group 1 阅读 Festivals for the Dead 部分，Group 2 阅读 Festivals to Honor People部分，Group 3 阅读 Harvest Festivals 部分，Group 4阅读Spring Festivals 部分，并分别完成思维导图内容。最后，让每个小组派一位学生代表展示答案。在学生展示答案时，教师提醒他们关注有关日期和目的的句型表达及有关活动的连接词使用：

表达节日的日期会用到的句型：（1）It falls on...（2）It’s always celebrated on ...（3）This festival is always on...

表达庆祝节日的目的会用到的句型：（1）In order to...people celebrate...（2）People celebrate...to...

表达节日活动会用到的连接词：first of all、what’s more、last but not least...

【设计说明】主题式教学的基本设计单位是主题，教师和学生应围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动（袁顶国、朱德全 2006）。基于此，在本环节，教师让学生先快速阅读，学会在语篇的开头和结尾寻找主题句和总结句，以快速抓住语篇的主旨大意。在精读部分，教师采取分小组分段落阅读的方式，让学生之间产生信息差（information gap），以便后期进行信息分享。让学生用思维导图提炼信息要点有助于提高其获取和概括信息的能力。篇章的思维导图内容也可作为语言输入的一部分，为后面的语言输出作准备。以上设计让学生更清晰地看到介绍节日的篇章结构，从而引导他们从名称、日期、目的和活动四个方面归纳信息，促进其对主题的进一步探索，培养其探究能力，使其对主题形成新的感悟和认识。

Step 3：表达主题，在新的语境中通过写作真实表达意义（16 mins）

在学生阅读文章，对Festivals 主题内容有足够的输入后，教师设置新的语境：Gogo 想了解更多的节日。接着，教师让学生写一篇介绍节日的文章给Gogo。教师把学生分成6 个小组，要求其中3 个小组选择中国节日，3 个小组选择外国节日。首先，让每个小组按照 name、date、purpose 和 activities 四个方面画思维导图，填充内容。其次，教师逐步展示写作技巧，如在首尾段写主题句和总结句，在谈论活动和总结时用连接词 first of all、what’s more、last but not least、all in all、to sum up、in conclusion 等。最后，引导学生模仿阅读篇章中日期和目的的表达。在小组写完后，教师展示两个小组的节日介绍，按照给出的评分标准，引导学生评价。

Standards Points 1. Is there a topic sentence and a concluding sentence? 3 2.Does the passage cover all the points（name，date，purpose and three activities）? 6 3.Do they use linking words? 2 4.Are there any spelling or grammatical mistakes? 2 5.Is the handwriting good? 2

【设计说明】让学生以小组为单位选择一个中/西方节日进行介绍，有利于写作输出的多样化，避免其集中挑选熟悉、容易的中国节日进行介绍。教师要求小组成员从名称、日期、目的和活动四个方面画思维导图，初步引领他们对主题内容进行探索，为写作作准备。接着，教师引导学生把从阅读篇章中学到的主题句、总结句、连接词和其他语言知识自然运用到写作中，实现在特定主题中从输入到输出的充分转化。学生展示小组合作完成的文章，全班根据评价标准进行评价并给出分数。学生通过小组合作写作和互评，提高倾听、交流、评价、反馈与团队合作能力。学生可以通过评价，检测自己是否掌握本堂课所学的主题内容和阅读与写作技巧。

Step 4：升华主题，结合实际内化主题（5 mins）

教师带领学生总结本堂课所学知识，观看西方节日简介视频，询问学生：“Do you usually celebrate western festivals?”学生回答：“Yes.”这时教师引导学生：“Remember to celebrate Chinese festivals first and spread our Chinese festival culture to the world.We also respect different festival traditions in different countries. When in Rome do as the Romans do.”最后，教师布置作业，让学生写一篇作文，介绍自己最喜欢的节日。

【设计说明】在复习Festivals 主题内容的同时复习阅读和写作策略，加深学生对主题内容的印象。最后通过观看西方节日简介视频进行情感教育，升华主题，引导学生尊重不同国家的节日习俗，入乡随俗，同时认识到，作为青少年，肩负向世界传播中华民族优秀传统节日文化的责任。通过作业，让学生介绍自己最喜欢的节日，体现其学习主体地位，有助于其巩固语言知识和提高综合语言运用能力。

四、教学反思

本堂课以外星人Gogo 的环球旅行为情境，以介绍世界各地的节日为线索，利用视频、音频等信息手段为学生创建真实、有趣的情境，进而展开以中西方节日文化为主题的阅读与写作活动。学生的写作任务是向Gogo 介绍更多的节日，以小组合作形式完成一篇介绍节日的文章。

教师创设真实的情境，以外星人Gogo 环游世界的情境导入，开阔学生的眼界，激发其求知欲和好奇心。教师运用丰富多彩的图片自制配音视频，让学生在观看Gogo 环球旅游视频后自然过渡到阅读Gogo 根据旅游见闻撰写的文章Festivals Around the World。教师创设真实情境，引导学生进入本堂课的主题内容学习；通过观看视频，激活学生对中西方文化这一主题的已有背景知识。在语篇阅读中，丰富的中西方节日介绍尤其是墨西哥亡灵节和美国复活节激发了学生的学习兴趣。

在阅读部分，主要训练学生快速阅读和精细阅读的技能，提高其快速抓住文章主旨大意，以及通过精细阅读抓取文章细节的能力。在写作部分，采用写前、写中、写后的过程性教学模式，主要训练学生通过画思维导图、写主旨句及总结句、使用衔接词等写作技巧和写作策略，实现综合性写作输出，并达到提高其写作能力和综合语言运用能力的目标，从而提高其核心素养。同时，写作后进行展示，深入分析和评价小组写作主题内容。教师总结本堂课所学，让学生观看西方节日介绍视频，引导他们讨论如何对待中西方节日文化，完成对主题意义的探究。

结语

基于主题意义探究的初中英语读写结合教学以主题为中心，以语篇为载体，聚焦语言知识学习，强调语言在实际生活中的运用，使教学情景化、生活化，把语言教学与内容学习结合起来。在教学设计中，教师应充分体现英语课程的工具性和人文性，注重挖掘语篇的主题意义和内涵，从而提高学生的语篇解读能力，促使其写作能力乃至英语学科核心素养的全面发展。