引言

写作教学是英语教学的一个重要环节，但同时也是一个“低洼地”。在初中英语教学中，教师没有给予写作教学足够的重视，仍采用“学生写作—教师批改—集体讲评”的传统模式，把侧重点放在教学生“写对”上，过度强调词汇、语法的准确性，而忽视了过程性写作指导，导致他们的英语写作水平难以提高，写作教学效果不尽如人意。有鉴于此，构建“素材积累、写前指导、开展写作、自评互评和集体评阅”的“五环”过程性写作教学模式，并提出操作策略，旨在激发学生的英语写作兴趣，调动其学习写作的主动性和积极性，提高其内容构思、谋篇布局、遣词造句等表达性技能，帮助其形成“词—句—段—篇”的写作模式，掌握有效的写作方法和策略，提高其英语写作能力，让其真正做到学以致用，从而落实《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中“用英语做事情”的要求。

一、初中英语“五环”过程性写作教学模式的构建背景

（一）《课程标准》对学生语言技能之表达性技能的要求

《课程标准》提出的三级（七年级）语言技能内容要求“利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），写出简单文段传达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本准确；用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历；写出或者回复简单的问候和邀请；在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，表达基本通顺”（教育部 2022）。

（二）教材编写者对使用者的要求

外研版（新标准）初中英语教材每个模块的第三个单元都安排了Module task，旨在让学生在真实的活动场景中运用本模块所学的语言知识、语言技能和文化知识等，解决实际生活中的问题，并在此过程中提升综合语言运用能力，实现“用英语做事情”的目标，同时使整个模块的教学有一个实用性的总结。在使用教材该板块的过程中，教师应引导学生围绕整个模块的话题整理思路、组织语言，给他们创造运用所学解决问题的机会，同时提升其语言技能中的表达性技能——写作能力。

（三）师生在写作教学中的发展需求

《课程标准》越来越强调对学生综合能力的培养。通过观察发现，在日常的初中英语写作教学中，教师采用的教学方式千篇一律，侧重点往往在如何“写对”上，过于关注语法、词汇、句型等基本语言知识应用的准确性。久而久之，学生对英语写作缺乏兴趣和积极性，甚至产生畏惧和抵触情绪。激发学生的创作热情与教给他们写作技巧同样重要，甚至更重要。只有激发学生的写作动机，调动其写作积极性，让他们觉得英语写作是有趣的，才能让他们爱上写作，写出精彩又富有生气的文章。因此，改进写作教学方式，改善写作教学现状，提升学生的写作能力至关重要。

二、初中英语“五环”过程性写作教学模式的构建与应用

过程性写作最早由美国的道格拉斯（Douglas 1966）教授提出，他说：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”此后逐渐出现并形成了过程性写作教学法。过程性写作教学法不同于传统的写作教学模式，后者注重学生的背诵、模仿和最终的成品，而前者把侧重点从评价学生的写作成果转向关注学生的写作过程，强调以写作任务为载体，理解和内化写作的全部过程，且整个过程是一个动态的过程，教师以过程指导为核心，并在过程中不断提供帮助和支持，从而有效提高学生的写作能力。

在初中英语教学中，教师积极探索并实施“素材积累、写前指导、开展写作、自评互评和集体评阅”的“五环”过程性写作教学模式，具体步骤如下：

第一环节：素材积累。教师通过导入，激发学生的兴趣，让他们就相关话题展开师生、生生互动，进行比较充分的交流和讨论。在此过程中，教师帮助学生尽可能丰富相关词汇和句型，进行写作前的语言素材积累（李培兰 2019）。

第二环节：写前指导。教师借助学生积累的语言素材，引导他们构建文章的框架结构，并开展写作技巧和策略指导。

第三环节：开展写作。教师给学生充足的时间进行写作。

第四环节：自评互评。教师借助写作评价表引导学生自评和互评，使其发现自己和他人作文的优缺点。

第五环节：集体评阅。教师借助投影仪等设备选择部分学生作品进行集体评阅。在评阅过程中，指出文章的优点，纠正缺点，并对文章进行升华。

下面，以外研版（新标准）初中《英语》七年级（上）Module 2 My family 的 Module task 为例，探究“五环”过程性写作教学模式的具体应用。

本模块的 Module task 为Writing about your family，要求学生写一篇短文介绍自己的家庭。教学过程如下：

第一环节：素材积累

Step 1：Greeting. Enjoy the video about family members.

Step 2：Review the words.Talk about family trees with students to review the words.

Step 3：Present sentence pattern.Review and learn some sentence patterns by talking with students.

【设计说明】通过趣味性视频引起学生的兴趣，使他们在整堂课中保持较高的兴趣和注意力，以提高课堂教学效果。学生在对话和交流的过程中，复习已学词汇，丰富与话题相关的词汇和句型，作好写作前的素材积累。

第二环节：写前指导

Step 4：Form a short passage. Put the sentences we have learned together to form a short passage.

Step 5：Try to enrich and improve the short passage with the writing tips.

For example：

Tip 1：Write some your family members.

Tip 2：Write more details about your family members.

Tip 3：Use a right order.

Step 6：Compare the original passage and the revised passage. Help students to learn about how to write a better passage.As shown below（见下页图1）：

图1

【设计说明】经过第一环节，学生充分复习并大致掌握了相关的词汇与句型。在本环节，教师以My family 为题，指导学生运用之前的语言积累，从词汇到句子，再到段落，形成一篇具有基本框架结构的短文。在活动过程中，不断激活学生的思维，提升其遣词造句能力。在此基础上，教师进行写作策略指导，通过前后两篇文章的对比，让学生更充分地理解和掌握写作技巧和策略的运用。

第三环节：开展写作

Step 7：Write. Ask students to write a passage about 60 words with “my family” in 12—15 minutes.

【设计说明】有了前面两个环节的铺垫性的输入指导，此时已进入课堂输出环节。一篇英语作文的产出需要12—15 分钟，因此，教师给学生留足写作时间，创造良好的写作环境，同时在他们有疑问时给予及时的解答。

第四环节：自评互评

Step 8：Learn to evaluate an article with some checklists.As shown below（见图2）：

图2

Step 9：Correct your own passage and evaluate it with the checklist form.

Step 10：Ask your partner to evaluate your passage with the checklist form.

【设计说明】教师在学生自评和互评前给出评价标准。自评是对传统写作教学反馈方式很好的补充，主要指在学生在完成初稿后，先自己阅读文章，找出其中的问题并进行评价。互评指学生将自己的文章与同学的文章互换，阅读并找出其中的问题，然后进行评价。学生在自评和互评的过程中学习他人的优点，发现自己和他人的不足，为今后的写作积累经验。

第五环节：集体评阅

Step 11：Correct and evaluate. Teacher corrects and evaluates some passages on the whiteboard in front of the class.

【设计说明】教师留出一部分课堂时间，寻找不同层次学生的文章并借助投影仪进行全班展示和集体评阅。集体评阅的重点在于解决一些共性问题、纠正典型错误，引导学生对技能的掌握和对问题的警醒。

三、初中英语“五环”过程性写作教学模式的实践反思

（一）以教材教学资源为依托，切实开展过程性写作教学

教材是学生学习英语知识和技能的主要途径之一，其内容编排充分遵循“以人为本”的教育理念，以学生的年龄特征和认知水平为基础，是最适合在课堂教学中使用的材料。基于外研版初中英语教材Module Task 板块的教学，保证了语言材料的合理性和正确性。教师引导学生完成任务的教学过程体现了过程性写作教学理念，让他们真正学会“用语言做事情”，增强了综合语言运用能力。

（二）以趣味性活动为切入点，充分激活学生的思维

兴趣是最好的老师。教师通过融入视频、歌曲、猜谜等的趣味性活动，吸引学生在英语课堂上的注意力，激发其英语学习兴趣，激活其英语思维。趣味性活动一方面延长了学生在课堂上注意力集中的时间，使他们更加高效地完成课堂学习任务；另一方面营造了轻松、愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，让他们在学习过程中逐步形成英语写作思维，感到学习英语是快乐、有趣的行为活动，而不是令人恐惧的艰难任务。

（三）开展适合学生的活动，促进其语言输出

过程性写作以学生为主体，写作任务在宽松、和谐的活动氛围中完成，是一种形成性习得行为。过程性写作注重写作前的语言输入，通过选择/设计适合学生的活动，如问答、讨论等，引导他们积极参与课堂。说与写都是用语言表达思想的方式，都属于语言输出技能。“只有出口成章，才能下笔成文”，说是写的先导。在课堂教学中，教师应有意识地让学生就某个问题展开大量的说，以拓展其思维，激发其想象力和创造力，锻炼其快速组织语言的能力，在丰富和拓展其语言表达的同时，真正提高其遣词造句能力，丰富其写作储备，为其搭建写作框架结构作铺垫。

（四）以示例文章修改对比为策略，提升学生文章结构的层次性和语言的丰富性

英语过程性写作不能使用“中式”思维，而要沿着一条循序渐进、由简到繁的路子发展，是从初级到高级的过程。学生经过前面的活动已经积累了一定的词句，教师通过示例，引导他们从词到句，从简单句到复合句，从单一句型到多种句型，从单句到段落，从段落到篇章，对原来的内容进行不断的完善，从而提升文章结构的层次性和语言的丰富性。

（五）以多元化评价方式为途径，完善学生写作的规范性

过程性写作是一个循环往复、不断创造和完善的过程。多元化评价方式包括学生自评、同伴互评及课堂内师生集体评价等方式。在评价过程中，教师要让学生熟悉评价标准，指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、词句结构的使用、单词的拼写、书写与标点等方面评价与修改。修改是提高文章质量的有效环节。学生在修改过程中明确了写作要求，巩固了语言知识，增强了写作技巧（钱明姝 2016）。

结语

初中英语“五环”过程性写作教学模式作为一种新型的写作能力提升途径，来源于教材，形成于课堂，服务于学生，展现于作文。它首先通过趣味性活动导入，以问答、讨论等活动丰富语言积累，其次从宏观、微观等角度提升文章结构的层次性和语言的丰富性，最后通过多元化评价策略达到规范写作目标。通过开展“五环”过程性写作教学，真正凸显学生在学习过程中的主体地位，教师扮演学生学习的引领者和合作者，依据《课程标准》的要求，立足课堂并有效培养他们的写作技能。当然，初中英语“五环”过程性写作教学要求教师进行科学安排和设计，在课堂话题与导入衔接上多下功夫，以便更好地促进学生思维能力的发展、主观能动性的发挥、英语写作水平的提升。