引言

近年来，课程思政一直是各级各类教学和研究机构的研究热点。职业学校英语课程思政有了诸多研究成果，涵盖教学设计、教学模式、实施路径、教学策略等方面。根据万方数据统计，此类研究文献中有将BOPPPS 教学模式结合英语课程思政教学的研究论文，分别涉及航海英语、茶文化、商务英语等方面。下面，主要针对在BOPPPS 教学模式下，结合课程思政，进行职业学校英语文化课教材《英语基础模块3》Unit 7 Real Life Skills 的教学实践与研究。

一、BOPPPS 教学模式简介

BOPPPS 教学模式主要以建构主义为理论依据，起源于加拿大教师技能培训工作坊，后被北美诸多名校推崇。该模型注重学生的交互式参与，坚持“以学生为中心”，注重教师对其学习情况的及时反馈、总结和调整（王静静 2021）。

该模式的教学过程包括以下六个阶段：

Bridge-in（导入）：吸引学生的注意力、激发其学习动力；

Objective（目标）：明确课程涉及的知识目标、能力目标、情感目标、价值观目标等；

Pre-assessment（前测）：帮助教师了解学生现有的知识储备，为后续教学活动作准备；

Participatory Learning（交互式教学）：通过师生互动、小组讨论、学生互评等活动提升他们的课堂参与度；

Post-Assessment（后测）：通过各种形式检测学生是否达到了课程预期目的；

Summary（总结）：总结重难点，帮助学生巩固所学知识，并能够学以致用。

BOPPPS 教学模式各部分紧密衔接，使教师能对教学内容、教学方式等资源进行重新整合，提高学生的学习积极性和参与度（刘羽涵 2022）。

二、英语课程思政教学实施的必要性

英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交流的重要工具之一。随着时代的发展，英语学习目标已经从学习国外先进科学技术转变为用英语传播中国思想、学术和文化，实现全人类的共同发展。根据2020 年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程建设是思政教育的主战场。英语课程建设应涵盖以下内容：习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育、宪法法制教育、职业理想和职业道德教育等（严文庆 2021）。因此，职业英语课程思政建设应结合职业教育的特点，将思政教育贯穿英语教学的始终，落实到听、说、读、写等课型中。

从职业学校学生的需求出发，英语课程一方面满足国家人才培养的要求，为国家经济社会发展服务；另一方面满足学生专业发展、就业和深造的需求。更重要的是，语言学习中渗透着思想，因此在职业英语课程教学中，首先要求学生认同本民族文化，从而传播中华文化，在国际交流中展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信（严文庆 2021）。

本次教学设计采用BOPPPS 模式，目的是转移课堂中心，使课外学习和课内学习进行有效结合（陈立群、仝慧茹 2018）。在选择话题时，利用社会热点和师生身边的鲜活事例，找准教学内容与课程思政教育有机结合的点，采用线上线下混合教学模式，把更多思政拓展内容放到网络平台上，对学生的课外、线上、自主学习提出新的要求。教师在课堂上有针对性地讲解教学重点和难点，指导学生采用合适的学习方法和策略，完成学习任务。学生在课堂内外的学习中除了关注自身语言能力的提高外，还重视个人素质和职业道德的提升。

三、BOPPPS 教学模式下职业英语课程思政教学设计与实践

（一）教材分析

教学内容是江苏省职业学校英语文化课教材《英语基础模块 3》Unit 7 Real Life Skills 部分，以酒店管理工作中的安全隐患为主题，让学生了解酒店服务工作常见的安全隐患及处理办法。通过图片、列表等形式，提供较为丰富的语言素材，帮助学生顺利完成语言输出活动。

（二）学情分析

安全问题是学校生命教育的重要部分，而以寄宿制为主的职业学校的安全问题更为琐碎。在学习该单元时，学生正处于高职二年级，已经基本熟悉了校园生活，虽然在日常生活和学习中能感知到大部分安全问题，但是并不重视。另外，对于教材提及的某些话题，学生缺乏深刻的认识，需要通过各种教学活动强化安全意识和责任感。

在英语语言方面，学生通过前期听说和阅读材料的学习，虽然基本掌握了教材相关词汇，但是在流利表达相关话题方面还存在困难。除此之外，学生还对教材提供的相关安全拓展活动，从词汇到句型的认知和表达，都存在较大困难，需要深度学习。

（三）实施策略

不同课程的性质不同，开展课程思政的具体内容与方式也应有所不同，即要结合课程特色开展思政教育，让所有课程真正承载起育人功能（王学俭、石岩 2020）。

本次英语课程思政活动的实施主要采用以下策略提升实践活动的效果：调查问卷，为思政实践活动开展提供现实依据；小组合作，发挥成员各自的优势，提高小组成果质量；自评互评，提高学生的批判性思维能力和鉴赏能力；总结与反思，提高学生的语言能力、实践技能及思政感悟能力。

（四）教学实践

1. Bridge-in（导入）：课前教师在线布置学习任务

（1）教师在学习通发布有关校园安全的视频或新闻，让学生关注并初步思考“校园安全”这一话题。

（2）让学生组成4—5 人小组，课后到校园各处寻找安全隐患并拍照。

（3）教师提醒学生要注意安全，真正践行安全学习的过程和意义。

2.Objective（目标）：课前的自主学习及课中的参与式学习

教师明确地向学生传达本单元的学习目标。基于教材分析和学情分析，确定本次课的主题为Safety at School，具体教学目标如下：

（1）知识目标。

①学生能借鉴教材文本提供的语言素材，描述校园学习和生活中常见的安全隐患；

②学生能表达如何解决常见的校园安全问题；

③学生能提出建议防止常见的校园安全问题发生。（教学重点）

（2）能力目标。

①学生能在真实生活、学习中发现安全隐患，正确应对安全问题；

②学生能在生活中防患于未然，对潜在的安全问题进行基本处理；（教学难点）

③学生能通过小组合作的方式，拍摄、制作微视频，并配上英语解说和字幕。（教学重点）

（3）思政和情感目标。

①学生能通过和小组成员对校园安全问题的探究，学会与他人沟通、合作；

②学生能通过本次活动，增强集体责任感和安全防范意识。（教学重点）

3.Pre-Assessment（前测）：课前线上进行

教师在学习通下发调查问卷，了解学生对校园安全的认识。问卷主要问题如下：

（1）你觉得在学校里安全吗？

A.非常安全 B.基本安全

C.不太安全 D.非常不安全

（2）你觉得校园里的安全状况怎样？（单选）

A.基本没有问题

B.有些问题 C.有很多问题

（3）你觉得校园安全问题主要体现在哪些方面？（多选题）

A.交通安全 B.饮食安全

C.财产安全 D.心理健康安全

E.教育教学活动安全 F.休闲娱乐活动安全

G.网络安全 H.其他，请举例_____

（4）如果遇到安全问题，你知道怎么解决吗？

A.知道向谁求助，并及时求助

B.想及时求助，但是不知道找谁

C.能自己解决就自己解决了，解决不了再求助

D.不想把事情闹大，不想求助

4.Participatory Learning（交互式教学）：线下课堂学习和课后小组合作完成作业

（1）让各小组选派一名学生，针对本小组拍摄的照片进行课堂交流：

①Describe the hazard.

②Where did you find it?

③What injuries will it cause?

（2）要求所有学生在倾听过程中参考表1 做相应的笔记。

表1：描述并处理安全隐患

（3）课堂讨论：How can we deal with these injuries or remove the hazards?

（4）要求所有学生继续完成表1。

本部分为课堂学习的重要环节。通过师生互动和讨论，学生学会用英语描述校园存在的安全隐患及解决方法，积累语言素材，锻炼听说能力；学生通过记笔记的方式加深对语言的学习，为流利输出作准备。

教师的引导在这一阶段非常重要。首先，教师在语言材料方面给学生的回答提供必要的意见和补充，让他们能充实语言素材。其次，教师从语言表述的结构、句型的运用、词汇的选择等方面给学生作示范，及时修正其语言错误，保证其语言输入的精确性和思想的正确性。最后，教师在教学过程中对学生进行必要的学习方法指导，如使用思维导图、记笔记、整理笔记等，授学生以“渔”，帮助他们养成良好的学习习惯，提高其自主学习能力。

（5）教师展示前测结果，结合学生的展示和讨论，以师生对话的方式引导其明白以下几点：

①校园里存在很多安全隐患；

②在碰到问题时要冷静应对；

③在日常学习、生活中，承担起每个人的责任，消除安全隐患或将风险降到最低。

在本阶段，教师将课程思政教育融入语言学习，让学生学会用英语表达生活中的真情实感，引导他们思考、讨论、研究对集体、国家、自然和社会都重要的话题内容，培养其健全的人格、高尚的道德修养和丰富的学识与较强的能力，这也是课程思政的应有之义。

（6）布置小组活动：根据表1 的内容，选择3—5 个校园安全隐患，用视频或图片展示主题，并配上英语字幕和口语说明。

本部分为教学重点，需要教师的引领和指导。小组合作活动必须有明确的任务分工，对每个成员在小组中的表现有具体、可操作的过程性评价，且对小组作品有全方位的终结性评价。因此，有必要在小组成立之初就明确本次活动的评价标准。

学生在本次活动中的得分由两部分构成：组内成员互评得分和小组作品得分。其中，组内成员互评以“成员在组内是否完成任务，完成效果如何”为标准进行打分，小组讨论后为每个成员评分；在班级展示小组作品，每个小组选出一名裁判，组成评审团，对所有作品打分。

（7）完成作品，小组成员进行组内互评；小组作品进行全班展示评分。

具体评价细则见表2 和表3。

表2：组内成员互评表（每个小组上交一张）

表3：小组作品展评裁判评分表

5.Post-Assessment（后测）：课后线上学生自主完成

在小组作品班级展示结束后，教师将前测卷再次发给学生进行后测，让他们感受自己经过本次活动，在思想和语言上对校园安全问题有什么变化，从而反思自己平时的生活行为习惯，进而提高安全意识和责任意识。

教师比较前、后测数据的差异，总结本次活动的实践意义和教育意义。学生通过测试数据反思自己在本次活动中的得失。

6.Summary（总结）：课后线下学生自主完成

（1）学生按照下页表4 计算自己在本次活动中的得分。

表4：学生活动成果卡

本部分教学流程如下图所示：

（2）学生结合活动得分和前、后测试结果，用英语写出2—3 条活动后的总结，内容包括小组合作的感受、制作视频的体会、英语语言方面的学习心得等。既可以采用表4 中的句型进行总结，又可以使用自己的语言。

BOPPPS 教学模式下英语课程思政教学流程图

结语

课程思政教学实践应遵循文化教学的基本原则如诠释、建立关联、反思、对比等。教师应积极引导学生关注文字背后的文化和思想的表达，以加深他们对中华优秀传统文化的理解和认同，以及提升其个人思想道德修养，从而提升其综合素质。

基于BOPPPS 模型的教学模式重视学生的自主学习，鼓励他们在探究中发现问题和解决问题，提高其语言能力和文化修养。本次活动将学生的真实生活和英语学习相结合，让其在小组活动中学会与人合作，学会正确评价自己和他人，更重要的是学会在生活中使用英语，用英语做事。

在结合课程思政的英语实践活动中，英语水平不再是唯一的评判对象，小组成员的艺术表现力、文字编辑能力、沟通交流能力等都得到了展现和评价。整个活动在教师的引领下循序渐进，学生积极思考、发言，展示自己的语言能力和实践能力，在活动中增强了逻辑思维能力和社会责任感。