一、研究背景

中小学英语教学改革已经推行多年，从现状和结果来看都取得了成效，学生也逐渐从应试教育走向素质教育，加之“双减”政策的实施，学生减轻了学业负担，学校的教育教学质量得以提升，学生的基本素质和能力也得到了提高。教育改革迫使英语教学提出了新颖的教学理论、探索出诸多的课堂教学模式，如深度学习助推英语教学质量的提升。深度学习侧重从某个角度、某个层面深入探究，如基于词汇的深度学习，基于阅读的深度学习，基于写作的深度学习等。虽然这些做法取得了相应的成绩，但就整体情况而言，学生的学习效果还有待提高。师生认为只有深度学习才能提高教学效果和成绩，以致忽略了促进素养培养的基础知识。

中高考的改革对学生知识和能力都提出了更高要求。学生不仅要追求知识的深度，还要追求知识的广度。只顾深度学习而忽视广度学习是不可取的。因此，在新高考的背景下，传统意义上的广度学习依然举足轻重，提出推行“大英语”教学有重要意义。“大英语”主要包含知识和素养两个方面，如下图所示，知识即知识积累，包括基础知识和综合知识；素养即能力培养，包括阅读能力、口头表达能力、写作能力、思辨能力和共情能力。在教学中，处理好两者之间的关系既能拓展知识的广度，又能推进学习的深度，二者相得益彰。

“大英语”概念图

二、基于学科核心素养的“大英语”教学策略

随着中高考形式的变化和改革的纵深推进，迫切要求英语学科在教学上不断地进行摸索和探究，也提出了相关的实践性理论，如英语学习活动观，为一线教师提供理论支架；教育部提出的四个核心——大观念、大任务、真实性、实践性，给教师提供了教学的思路和方向，并指导他们践行课堂教学过程。另外，“双减”促使教师探索有利于“减负、提质、增效”的课堂教学新模式。虽然教师在这些理论和模式的指引下取得了一定的成绩，但是为了培养英语学科核心素养和落实立德树人根本任务，教师依然有必要践行“大英语”教学观，助推知识和素养双提升，落实学科育人。

（一）夯实基础知识

教师把基础知识和基本技能作为中小学英语教学内容核心的课程理论即“双基论”。这就要求学生必须掌握英语基础知识。英语基础知识包括语音、单词、短语、语法结构、句型句式等，这些是构成英语语言的要素，也是考试的必考内容。然而，教师常常听到学生和家长抱怨平时成绩很好，到了考试就不行，究其原因，基础不牢固、不扎实。此外，教师还常常听到学生说因为没记住英语单词，所以考试结果不理想。其实，学习任何语言都有相通之处，不是记住了单词就万事大吉了。单词只是语言的要素之一。语言学习是一个合力的过程，它是语音、单词、短语、句式句法及语法结构的有机整体，不可分割，否则就失去了语言的意义。

英语基础知识有一定的衡量标准。常见的衡量标准如下：（1）学生能否用英语思维来学习英语。学生要在熟练掌握词汇的基础上，把单词、短语以英语思维习惯连接成有意义的句子，表达出符合逻辑的思想、观念、意志等。（2）句子表达或写作是否规范。基础薄弱的学生常常写出“I very like French./If you come，I will very happy. / He want to have a himself car.”等“中式英语”，且积习难改，只有具备扎实的基础知识，才能正确表达句意，才能写出有深度的内容。（3）学生能否理解句子结构。部分高中生不能理解英语的5 种基本句型，更别说三大从句（名词性从句、定语从句、状语从句）、特殊句式（虚拟语气、省略、倒装等）及非谓语动词的用法了。这些语法、句式既是学习的重点，又是学习的难点。另外，从句子结构分析，英语句子又分为简单句、并列句、主从复合句及并列主从复合句。

上述这些都是英语基础知识，如果学生不理解，掌握得不扎实，那么就很难开展英语学习。因为一个句子的理解程度会影响段落甚至整个语篇的理解，所以基础知识的重要性可见一斑。

（二）发展综合知识

英语学习以一定的教学语篇为依托，以特定的主题为引领，尤其是语篇主题为语言学习提供相应的主题范围或主题语境。语篇类型包括记叙文、说明文、议论文等不同体裁；从主题语境上分为人与自我、人与社会和人与自然；从题材上分为文学、艺术、历史、科学、政治等。因此，为了完成学习目标，取得学习的理想效果，教师有义务、有责任帮助学生补充其他学科的相关知识，实现不同学科知识的融合，发展综合知识。

首先，新高考把英语融入具体的语言情境中考查学生的综合运用能力。比如：2023 年全国乙卷语法填空语篇讲述我国首都北京悠久的城市历史，主张城市的发展一定要尊重传统，保存好“城市名片”；2023 年全国新课标I 卷语法填空语篇介绍中华传统美食小笼包的绝妙滋味与制作过程；2023 年全国甲卷书面表达要求考生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿参加学校举办的以“用英文讲中国故事”为主题的征文活动。这些语篇和情境以浸润的方式引导学生加强对中国历史文化和社会主义核心价值观的认同，通过讲述中国故事倡导传承中华优秀传统文化，坚定“四个自信”。

其次，考试中要求教育教学落实五育并举，深化体、美、劳、教育引导。比如，在体育方面，2023 年全国新课标I 卷完形填空语篇讲述的是一位运动员在越野跑比赛中放弃个人荣誉而将一位受伤的队员背至终点的故事；2023 年全国乙卷完形填空语篇讲述美国的一位体操运动员在中国教练的训练下，经过努力最后获得奥运会冠军的故事。这些语篇旨在引导学生关注体育运动和身体健康，提高运动意识。在美育方面，2023 年全国甲卷听力部分选取了一位音乐家分享其担任音乐比赛裁判的经历的语段；2023 年全国新课标II 卷阅读理解部分选取了为学习绘画的朋友提出一些建议的语篇。这些语篇旨在引导学生在阅读中认识美育的重要性，培养健康向上的审美情趣，提高审美能力。

在劳动教育方面，2023 年全国新课标II 卷阅读理解部分选取了一所学校开设劳动教育课程且对学生的身心健康都产生了正面影响的语篇；2023年全国甲卷阅读理解部分选取了作者的DIY 经历及其给她的生活带来的好处的语篇；2023 年全国乙卷阅读理解部分选取有关做家务的益处的语篇；2023 年新课标I 卷完形填空语篇介绍第一次暑期打工的经历，这些语篇旨在引导学生形成热爱劳动的观念。

因此，在教学过程中，教师要循序渐进地向学生直接或间接地传授学科融合的学习理念，提升其知识的深度与广度。除了教好教材知识，教师还要鼓励学生从社会实践中学习知识，为其个人未来的发展而奠定基础，培养其成为胸怀大志、眼望众生的人。

（三）深耕阅读能力

中学阶段的英语学习特别强调学生的阅读能力。新高考英语卷词数大幅增加，阅读题量增大，内容难度更高，速度要求更快，这都是考验学生阅读能力的体现。有鉴于此，教师在教学中不仅要关注基础知识的讲解和训练，还要利用基础知识训练学生的阅读能力，把基础知识融入具体语篇，让学生去体会，去感悟，去深度学习。这样，学生不仅能温习知识，而且能学到新知识，因为语言学习的明显特征就是词汇、语法结构等不断地复现。通过阅读，实现“温故”和“知新”，促使学生的思维能力向高阶发展。长此以往，学生的阅读思维和能力自然会得到提升。

（四）强化口头表达能力

英语教学的目的在于培养学生用英语交际的能力。“从交际理论的角度审视教学，我们认为教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。”（胡春洞、王才仁 1996）交际的主要表现形式是口头交际或口头交流。目前中学英语课堂上依然存在“哑巴英语”的现象，究其原因，教师只关注语言知识的机械性记忆和书面运用，忽视口头交际能力的训练。口语表达是锻炼学生输出语言思维的重要途径之一。学生通过说的形式准确表达自己的思想是用英语思维思考问题的体现。在英语课堂上，教师要积极落实“动脑、动口、动手”的“三动”原则。将“动脑”放在英语学习的首位，凸显语言思维学习的重要性。如果学习中没有动脑的过程，就会严重阻碍动口，继而影响动手，三者相辅相成，不可分割。

如何训练学生的口头表达能力？对于不同学段，教师应采取不同的训练方式。初中阶段，教师可以借助绘本教学、讲故事、复述课本内容、情景剧表演、人物采访等方式，引导学生训练口语表达能力，培养其表达的思维，实现知识从输入、内化到输出的完整闭环。高中阶段，教师可以利用听力材料、教材内容、时事新闻等众多资源，指导学生概括归纳，再现真实情境，切实达到训练口语的目的，激发他们学习英语的热情。

（五）提升写作能力

写作在中高考英语中都占有一定的比重，如中考英语书面表达分值是20 分，占比约18.2%（总分110 分）；高考英语书面表达包括应用文写作和读后续写，分值是40 分，占比约26.7%（总分150分）。写作是对英语语言基本功和综合能力的考查，它是学生知识输出的形式之一。写作的质量反映学生对基础知识的掌握情况，如从句子表达可以判断出其英语思维的发展程度，从整篇作文可以看出其语用能力及综合运用语言的素养。

实践发现，初中生的英语作文的主要问题在于基本句子使用不符合英语表达习惯，“中式英语”突出，句子之间缺乏必要的过渡与衔接，语句表达不连贯、不顺畅。高中生写作问题主要表现在读后续写上，如不能很好地把握所给语篇，理解文本主旨大意产生偏差，致使续写出的段落违背考查的意图，出现偏题、离题等现象，不能反映出对主题意义的探究与思考，缺乏对主题意义的凝练和升华等。因此，要想在写作上胜出一筹，学生就要在夯实基础知识的前提下，提高写作训练力度，助力写作能力的提升。

（六）培养思辨能力

思辨能力指思考、分析、辨别及说服解释的能力，包括思维能力和语言表达能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀……逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力（教育部 2020）。《课程标准》对思维品质的高度重视引起了英语教育界对英语教学中培养学生思维品质这一课题的广泛关注。比如，黄振远（2017）论述了英语教学不仅应该促进学生思维能力的发展，而且有无限的可能实现这一目标；陈胜（2017）探讨了如何在英语阅读教学中设计科学、合理的问题，以培养学生的发散思维、深度思维、概括思维、比较思维、推理思维和批判性思维等思维品质；郭宝仙和章兼中（2017）强调从英语学科特点和英语学科思维的内涵出发，根据学生思维发展的规律和特点，设定教学目标并开展有效教学，促进语言能力与思维能力协同发展。

英语学习活动都是围绕一定的语篇进行的，其中的活动包括对语篇内容的预测、阅读、讨论等。因为这些学习活动都涉及理解、推理、判断、思考等思维活动，所以学生学习语言的过程就是思维活动的过程。有鉴于此，教师要在教学活动中引导学生分别从词汇、语法、阅读、写作、听说等教学活动及课堂互动等方面培养语言能力和思维能力，促进思维品质的培养，提升思辨能力。学生只有具有一定水平的思辨能力，才能应对更复杂的知识体系，才能把知识学懂、学通、学活，为将来更高层次的学习打下坚实的基础。

（七）产生共情能力

共情能力指能设身处地体验他人处境，从而感受和理解他人情感的能力，也是对各种情感的理解能力。培养学生的共情能力主要通过两种途径：一是广泛阅读英语经典文学作品，尤其是叙事类小说作品；二是提升对周围世界的敏感度，落实情境教学，多观察和思考真实生活世界。

教师要鼓励学生大量阅读英语经典文学作品，因为阅读的过程是读者与作者思想、心灵、情感等交流的过程。学生能从字里行间体悟作者的感情，身临其境感受其中悲喜。教师在教学中既要引导学生阅读真善美的童话故事，又要让他们通过“五育”积极参与家庭和社会事务，经历人间百态，如助人为乐的英雄、贫苦辍学的孩子、与病魔抗争的病人……这些都会开阔学生的视野，使其拥有宽广的胸怀。学生阅读的书籍也要从绘本故事、短篇故事、长篇故事逐渐过渡到朝代兴亡、人物传记、经典小说等作品。这样，学生会在阅读过程中实现与作者的共情。

三、结论

只有夯实基础知识，才能掌握更多的词汇，才能提高阅读速度；只有扫清阅读障碍，才会喜爱阅读，才能积累更多的综合知识；只有丰富综合知识，才能增加写作素材，写的文章才会有内容、有思想、有内涵、有深度。教育新时代以培养学科核心素养为目标，素养要以知识为基础，知识又通过素养体现，二者密不可分，相得益彰。师生只有处理好两者之间的关系，才能真正促进英语学科核心素养的培养，实现学科育人。