引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创新性培养（教育部 2020）。近几十年来，许多教育家对思维是否可教的探讨和研究逐渐形成了结论：思维是可以通过专门的训练习得的。那么，高中英语阅读教学应如何培养学生的思维品质，提升其分析问题和解决问题的能力呢？

在高中英语教学中，文本解读是落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的前提；阅读课是提高学生语言能力，培养其思维品质的主阵地。因此，在高中英语阅读教学中，找到一套行之有效、注重思维品质提升的教学法对落实英语学科核心素养，实现学生思维素养的提升特别重要。

一、“读思达”教学法

“读思达”教学法的理论基础是认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、认知加工和认知输出三个环节。与此相对应，“读思达”模式下的阅读教学包括阅读、思考、表达三个环节。其中，阅读指以识字量和理解能力为基础的语言能力，要求学生预测或在限定的时间内阅读文章、获取大意，培养逻辑性思维；思考包括想象、记忆、提取、体验、感悟、反思等思维活动，要求学生通过任务探究促进思维活动，发展批判性思维；表达包括口头、书面表达，作品迁移运用等，要求学生通过各种形式的表达，提升创新性思维。“读思达”教学法凸显了“学思结合”“知行合一”的教育理念，是对“学问思辨行”的进一步提炼和概括；它有助于构建自主、探究、合作的阅读教学课堂，能有效引导学生对话、思考、倾听，推动其思维品质的发展；它是一种旨在解决中国教学问题，具有中国本土气息的教学法（余文森2021）。

二、指向思维品质提升的高中英语“读思达”阅读教学实践

下面，以新人教版（2019）高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的Reading and Thinking为例，分析“读思达”在阅读课教学中的运用。

（一）教材分析

新人教版（2019）高中《英语》必修二 Unit 1 的单元主题是“文化遗产保护”，讲述了中外文化遗产的历史和现状、所面临的问题及相应的解决办法等。Reading and Thinking 板块的阅读文章From Problems to Solutions 是一篇叙事性说明文，围绕单元子主题——understand how a problem was solved，按时间顺序对问题的发生、问题解决的过程、问题解决的结果，以及意义与启示进行记述。全文共6个自然段，第1 段提出问题，指出社会经济发展与文物保护之间的问题与冲突；第2 段讲述埃及政府想在尼罗河上修建一座大坝所遇到的问题——对很多神庙及珍贵的文物将造成影响和破坏；第3—4 段记述多国政府、环境保护专家共同保护文物的过程；第5—6 段分别讲述了问题解决的结果和整个文化遗产保护工程的重大意义。作者用时间线索巧妙地将问题的产生、解决过程及结果清晰地展现出来，有助于学生了解文化遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到文化遗产保护需要世界各国和全社会的共同努力，从而进一步思考自己在生活中如何切实参与文化遗产保护活动。

（二）设计思路

本教学设计基于“读思达”阅读教学模式，将教学活动分为预测默读—探究内化—观点表达三个环节，围绕思维品质提升，培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。具体设计模式如图1 所示。

图1

（三）教学过程

1.预测默读，训练逻辑性思维

在导读环节，教师引导学生关注课文标题及课文中的两幅插图，然后提问：“（1）What are the two pictures telling us?（2）How are the title and the pictures connected?（3）Can you predict what the text is about based on the title?”教师以这3 个问题导入，启发学生思考，激活其已有内容图式，促使其积极探寻未知领域。接着，教师播放关于修建阿斯旺大坝（Aswan Dam）和迁移阿布新贝神庙（Abu Simbel Temple）的两段视频，让学生了解相应的背景知识，了解埃及在文化遗产保护方面所作的努力。学生根据单元主题，联系从视频中获取的新知和文章标题，预测课文的内容包含两部分，即problems and solutions（埃及政府在修建阿斯旺大坝和迁移阿布新贝神庙中碰到的问题及问题的解决）。随后，学生带着预测默读原文，验证自己的预测正确与否，获取文章大意，并进一步思考文章的核心问题：“What do‘problems’refer to and what do‘solutions’refer to?”

读图、观察、倾听是信息输入的重要形式，也是“读思达”中“读”的形式之一（余文森 2021）。教师通过图片观察与视频观看等简单的阅读导入，以3个具有关联性的问题激发学生的学习兴趣，帮助他们获得“前提性理解”，为后续默读作铺垫。带着预测进行阅读能使学生更加投入阅读，同时培养通过扫读快速获取浅层信息并整体感知文本大意的能力，从而提高阅读效率。此外，核心问题的设计是对文章内容预测的延伸，旨在引导学生始终关注文本的主题——了解问题与解决问题的办法。

在学生充分理解problems and solutions 在文中所指、整体感知文本大意后，教师整合教材活动2、3 和4，让他们利用活动4 的时间轴梳理文本信息，并以时间轴为核心，结合活动3 设计问题链，追问更多细节信息：

（1）Why did the Egyptian government turn to the UN for help?

（2）What help did the UN offer?

（3）How were the temples and other cultural sites saved?

（4）Why did so many countries come to help?

（5）How long did it take to complete the project?

（6）What did the help contribute to?

按时间轴梳理文本信息有助于学生将碎片化的信息结构化。同时，围绕主题understand problems and solutions 的问题链在零散的知识之间建立关联，引导学生在简要复述问题发生和问题解决的过程中重组信息，发展篇章语言组织能力，训练逻辑思维能力。

2.探究内化，培养批判性思维

在“思”的环节，教师根据思维能力要求，设计如下活动：

（1）脉络梳理。

教师先引导学生梳理文章脉络，每一段用一个关键词概括，形成challenge—problems—measures—cooperation/unity—success—spirit 的意义主线；再引导学生根据各段大意把文章按1—2—3/4—5/6文段分为4 个部分，形成introduction—problems—solutions—inspiration 的意义结构。本环节的教学设计立足文本，引导学生分析语篇逻辑，梳理文章结构，使他们在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、概括知识，深化语言理解，培养抽象概括思维能力，同时为后面的主题探究活动作铺垫。

（2）主题探究。

教师设置探究性问题，以问诱思，引导学生深入解读文本，思考文本的深层意义，训练其推理判断、辨异评价等批判性思维。

Q1：What words can you think of to describe the working process of the project?（hard，complicated，amazing...）

Q2：Do you agree “the beginning is always the hardest”?

Q3：Does the completion of the project inspire you?Why?In what way?

Q4：What does the author want to tell us?

教师组织学生分组讨论，结合问题挖掘文本的主题意义。学生从碰到问题时应持有的态度、平衡经济发展与文物保护的方法、国际合作的重要性等方面发表看法。通过主题探究活动，让学生了解问题产生的原因和问题解决的过程，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系，鼓励他们积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。

（3）信息构建。

教师组织学生分组讨论，结合“脉络梳理”与“主题探究”环节的活动设计信息结构图，再次关注文章结构和内容，并将文章内容概括、分析、内化后有机串联，完成信息结构化，如图2 所示：

图2

（4）隐意解读。

教师再次带领学生品读文章，欣赏文字魅力，解读文字的隐含意义。比如：针对文章第一段最后一句“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”和第二段首句“Big challenges，however can sometimes lead to great solutions.”，教师设计以下三个问题引导学生深入思考：

Q1：Why does the author use the words “big” and “great” to describe the challenge and solutions?

Q2：How big is the challenge and how great are the solutions?

Q3：What are BIGGER problems and what are GREATER solutions in preserving cultural heritage around the world?

三个问题层层深入，既基于文本又高于文本，引发学生对文字隐含意义进行探究，培养其分析、想象、推理、论证等高阶思维能力。

3.观点表达，发展创新性思维

表达的基本点是学生把通过阅读和思考所获取的知识用自己的语言表达呈现出来，并把所学知识迁移运用于新的情境，创造性地解决问题。达是读与思的目标和归宿（余文森 2021）。在“达”的阶段，教师可遵循适切性、真实性原则，结合学生的真实水平，创设真实情境，设计有针对性的活动，检验他们在阅读、思考环节所获取的知识、能力和素养，同时，通过“达”的任务设计，驱动他们进一步阅读、思考，推动其阅读能力、思维能力的进一步发展。

教师设计如下两个活动训练学生表达观点，促进其创新性思维的发展。

活动一：教师对教材活动6 的第二个问题稍作修改，变成“A lot of money was spent to protect cultural heritage. Do you think it was worthwhile?Why or why not?”并设计成辩论题，组织学生分为正方（认为值得）和反方（认为不值得）进行辩论，并给予其具体的指导。比如，对于正方，为了论证文化遗产值得花钱去保护，需要说明文化遗产保护的重要性。这时，教师可以补充问题“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage? What are some examples of China’s cultural heritage protection?”并引导学生在准备的过程中结合项目活动的内容（Learn about intangible cultural heritage），阅读Workbook 部分的 Reading and Writing，Expanding Your World 中的两篇文章，了解文化遗产并非局限于建筑物，还包括传统习俗、手工艺、舞蹈等，同时进一步明确传承和保护传统工艺等文化遗产的重要性。

在辩论中，正、反方学生都给出了各自观点的充足证据，同时，正方学生的发言总结让学生真正体会到了文物保护对全球文化多样性的保存及文物对于连接历史与将来的重要意义。下面节选正方学生的部分发言：

...We firmly agree that it was worthwhile to spend money on cultural heritage protection.As is known to all，cultural heritage includes the traditional beliefs，values，costumes，etc.of our family，country or society.They exist from the past and have been passed down from previous generations. Cultural heritage is an important factor in maintaining cultural diversity in the face of growing globalization....Those temples or buildings show the wisdom of our ancestors，allowing us to look into the past and make progress based on them. And intangible cultural heritage is the wealth of knowledge and skills that is transmitted from one generation to the next. Many traditions have evolved in response to their environments and they contribute to giving us a sense of identity and continuity，providing a link from our past，through the present，and into our future，helping individuals to feel part of one or different communities and to feel part of society....

在活动一中，学生保持开放的态度，正反方学生分组合作探究，畅所欲言，表达自己的观点，在倾听、欣赏、批判、论证、评价和创造中兼顾内化语言知识，发展批判性和创新性思维。

活动二：让学生以From Problems to Solutions 为题给学校英文报写一篇关于龙岩大桥建成的报道。

内容包括：（1）通车时间及建成意义；（2）碰到的问题与解决办法；（3）体现的精神。词数不限。

龙岩大桥是横跨福建省龙岩市区南北的大桥，从 2012 年6 月到2020 年10 月 30 日，政府投资12 亿，历时8 年多建成通车。龙岩大桥的建成通车为龙岩人民所称道，为龙岩的学生所熟知。

在学生写作前，教师引导他们预先搭好写作的结构支架与言语支架。结构支架模仿课文，沿着Introduction—Problems—Solutions—Inspiration 的主线搭建；语言支架从第 1、2、3、5、6 段寻找，模仿运用写作所需的词块、句式；表达方式模仿课文按时间顺序，以数据说明强调建桥的艰巨性。此外，教师利用两个问题引导学生探究，获取写作必备信息。

Q1：Why did the government decide to build the bridge?

—to ease the traffic pressure

—to link the city from south to north

—to promote economic development

Q2：What problems did they meet?

—many residential buildings around

—a railway beside（厦龙高速）

—underground karst caves

言语表达是一种模仿创新活动，语言要模仿，内容要创造，创造与模仿要紧密结合（王初明 2014）。活动二让学生把所学知识与自身经验和体验对接、贯通起来，把所读、所闻、所思用书写的方式表达出来，使其隐性的思维转化为显性的言语，并发展创新性思维。

结语

在高中英语阅读教学中，读、思、达三个步骤环环相扣、层层递进，要求学生进行深入、细致的阅读理解，并在此基础上进行深入思考和创意表达，从而提高其分析、归纳和推理能力，提升其思维的深度和广度，提高其思维能力。“读思达”阅读教学法的基本范式：预测默读，获取信息，培养逻辑性思维；理顺脉络，主题探究，隐意解读，发展批判性思维；迁移写作，创意表达，提升创新性思维。“读思达”阅读教学法的步骤简洁，操作性强，可在高中英语阅读教学中大力推广。