教师话语在组织课堂教学及学生语言习得的过程中起着至关重要的作用（Nunan 1991）。在外语教学中，课堂话语是学习者获取语言信息和载体输出的最主要渠道（周强、佟祉岳 2021）。教师课堂话语的重要性毋庸置疑，它决定一部分教学效果的质量。适当的课堂话语能够拉近师生之间的距离，创造良好的课堂环境，取得良好的教学成绩。课堂话语人际意义研究可以给教师提供启示，从而为和谐课堂氛围的营造及教学质量的提高提供一种新的途径。

一、评价理论

评价理论由态度（attitude）、介入（engagement）和级差（graduation）三个维度组成（Martin&White 2005）。态度是评价理论的核心，并连接其他两个系统。态度包括三个维度：情感（affect）、判断（judgement）和鉴赏（appreciation）。下面，从评价理论三个维度——情感、判断和鉴赏，对大学英语教师课堂话语进行分析。

态度指语篇中协商的态度类型，表示说话者通过语言对自身、他人及事物的观点、立场和态度（Martin&Rose 2003）。情感主要是关于人对情绪的表达和反应，主要表达人的积极或消极情绪，如快乐或痛苦、自信或无聊等，主要通过情绪评价词汇实现。分析词语的含义，即情感可以分为非/倾向（Dis/inclination）、非 /安全（In/security）、非 /快乐（Un / happiness）和非 / 满意（Dis / satisfaction）。判断主要是对人的性格和行为能力的评价，属于伦理学的范畴，可以分为社会评价和社会约束。社会评价可以分为行为规范（Normality）、做事才干（Capacity）、坚韧不拔（Tenacity）。社会评价判断一个人的个性和行为，可以分为正常、能力和毅力，即判断一个人的行为是否符合规范，是否有才华和实力。社会约束可以分为真实可靠（Veracity）和正当（Propriety），即判断一个人是否诚实和合适。鉴赏主要是对事物价值的评价，属于美学范畴，可以分为反应（Reaction）、组成（Composition）和价值（Valuation），分别是对某物的反应（是否有吸引力），事物由什么构成（它是平衡的还是复杂的），事物的价值（是否具有创新性、真实性、及时性）。每一类都可以是积极的或消极的。具体如表1 所示：

表1：评价理论下态度资源的分类及定义

下面，以评价理论为理论框架，以江苏省某大学的三位英语教师（每位教师两节课，共六节）的课堂话语为语料，对其课堂话语中的态度资源进行标记和统计，从而获得该教师写作课堂话语中的态度资源分布情况，并分析态度系统中各个子系统的语言特征。

二、大学英语教师课堂话语态度资源分布情况

本研究将定量分析和定性分析相结合。定量分析指对态度资源话语的标记、分类和统计。定性分析指分析标记的态度资源如何影响英语课堂氛围。通过分析，本研究总结了大学英语教师课堂话语的语言特征。

表2 显示了教师课堂话语中态度资源的分布情况。在语料库中，共有140 个情感词汇，255 个判断词汇和407 个鉴赏词汇，分别占态度系统词汇资源的17.46%、31.80%、50.75%。通过分析数据可以看出，在这六节课中，三位教师的鉴赏资源比例远远高于判断和情感资源。其中，情感资源最少。此外，积极词汇资源的比例远远高于消极词汇资源的比例。

表2：教师态度资源词汇数量和所占比例统计表

三、态度资源中各子资源的语言特征

（一）情感资源的语言特征

情感资源涉及人的倾向和选择，如喜欢或厌恶、平和或恐惧、高兴或难过、满意或生气（王振华2001）。情感资源有积极和消极之分。因为教师的情感蕴含在课堂话语中，所以他们可以通过自己的课堂话语调节师生关系。此外，因为教师语言贯穿整个课堂，影响教学质量，所以教师的课堂话语应是积极词汇的数量远远高于消极词汇的数量。在本研究的语料库中，教师使用了一些简单的情感词汇，如 like、proud、happy 等。这些词汇比较简单，大多是积极词汇，能使课堂氛围轻松、和谐，更容易被学生理解和接受，从而达到教师想要传达的情感目的。

在情感资源中，非/倾向指人的倾向和要求的情感。非/安全指人们与环境有关的平静或焦虑的情感。非/快乐指人们快乐或悲伤的情感。非/满意指人们关于挫折或成就的情感。具体如以下句子所示：

1.I like this word choice.（非/倾向，积极）

2.I’m afraid that this word won’t work.（非/安全，消极）

3.Be happy，children.（非/快乐，积极）

4.You may be bored with this way of remembering words.（非/满意，消极）

5.I would like to ask you to give me the answer.（非/倾向，积极）

句子1 中的like 表达了教师本人喜好的选择或倾向，向学生坦诚地表达自己，让他们觉得自己并不是神秘的存在，这种表达方式能调动其学习积极性。句子2 中的afraid 虽然不是积极性词汇，但是表达了教师对学生学习的担心，让其能感受到教师对自己学习方面的用心。句子3 中的happy 是教师表达希望学生整节课保持开心的心情，让其在课堂上放轻松，从而活跃课堂氛围。句子4 中的bored with 同样表达了教师对学生学习方式的担忧，希望他们通过有趣的学习方式学习知识。句子5 中的would like to 表达了教师自己的要求，如用would like 表示自己有一些问题需要学生回答。教师选择使用更委婉的“愿意”一词表达希望学生做活动的想法。更重要的是，它能激发学生参与活动的积极性。

（二）判断资源的语言特征

在教师的课堂话语中，情感资源一般表明教师的非客观情绪，而判断资源则相反，表达教师的客观评价（王振华 2001）。从表2 可以看出，教师的判断性词汇占态度资源的31.80%。这个比例可以说明教师对学生的行为和回答进行了适当的评价和反馈，从而为其指出更好的学习方式和答案，使其学习效果更佳。

判断资源可以分为行为规范、做事才干、坚韧不拔、真实可靠和正当五类。行为规范指她/他的特别程度。做事才干指她/他的能力。坚韧不拔指她/他有多可靠。真实可靠指她/他的诚实程度。正当指她/他的道德水平。具体如以下句子所示：

6.You are familiar with this word usage.（行为规范，积极）

7.You guys are clever.（做事才干，积极）

8.We should be careful with word choice，when dancing.（坚韧不拔，积极）

9.To be frank，that’s a good word choice.（真实可靠，积极）

10.Try to be sensitive to word choice.（正当，积极）

11. The famous people leave us some useful thing.（做事才干，积极）

12.Perfect，you are good.（正当，积极）

句子6 中的familiar with 表达了教师对学生的肯定，使其对自己更有信心。句子7 中的clever表达了教师对学生的单词选择能力进行赞赏，鼓励他们积极回答。句子8 中的careful with 表达了教师对学生在写作中对单词选择要细心，表达了对其学习习惯的希望。这种表达方式既委婉地指出了学生学习应注意的地方，又保护了他们的自尊心。句子9 中的frank 表达了教师在教学过程中的真诚态度，增强了学生对教师的信任度和好感度。句子10 中的sensitive 表达了教师对学生英语写作时单词选择的要求，从而提高了他们的英语写作水平。在句子11 中，教师使用famous 一词告诉学生一些伟人的事迹。同样，教师使用famous 一词判断这样的人的特别之处。句子12 中的good 是一个积极的词，教师用这个词表扬学生，体现了教师对其各个方面的钦佩，不仅体现在学习上，而且体现在个性上，可以拉近师生之间的距离。在真实的课堂上，教师的钦佩可以让学生更加自信。

（三）鉴赏资源的语言特征

鉴赏资源是对事物或现象的审美评价（王振华2001）。从表2 可以看出，教师的鉴赏性词汇占态度资源的50.75%。教师通过判断和鉴赏词汇判断和评价学生在课堂上的种种表现。为了使评价更具客观性，教师会增加使用判断和鉴赏词汇。在鉴赏资源中，反应指事物如何吸引人们的注意力；组成指人们对比例和难度的感知、意识；价值指评价事物是否有价值。具体如以下句子所示：

13.That’s a good word choice.（反应，积极）

14.That’s a contradictory choice.（组成，消极）

15.That’s an effective way to improve your English writing.（价值，积极）

句子13 中的good 表达了教师对学生在写作中单词选择的反应评价。教师用表扬的方式激励学生积极学习，缩短了师生之间的距离。句子14中的contradictory 表达了教师对学生单词选择的评价。这种委婉、含蓄的评价方式既维护了学生的自尊心，又指出了他们的错误。句子15 中的effective表达了教师对本节课教学内容的总结，以及对英语写作中单词选择重要性的肯定。教师的肯定让学生相信教师的教学方法，更容易接受教学内容。

四、总结

首先，在这六节课中，大学英语教师课堂话语具有丰富的态度资源，且各资源的占比顺序为鉴赏资源大于判断资源，判断资源大于情感资源。在这三种资源中，积极资源的占比很高，消极资源的占比很低。积极词汇在课堂中起缓解师生之间紧张氛围，让课堂氛围轻松起来的作用，能够提高学生的学习兴趣和动机。即使有些地方使用了消极词汇，也是用含蓄的词汇帮助学生学习。

同时，能看出教师丰富的教学经验。为了优化教学效果，教师将教学组织的有序性，对教材的取舍，对教学效果的最优化，对学生的反应（包括语言、肢体和表情）等综合因素考虑在内，确定自己的课堂用语，使其在轻松的课堂氛围、和谐的人际关系中，更好地掌握英语知识。其中，不仅包括教师和学生之间的和谐关系，还包括学生和学生之间和谐的人际关系。

其次，鉴赏资源和判断资源的占比远远高于情感资源。这表明作为传授知识和经验的教师，他们在课堂上对个人的情感态度表达应减少。这也恰恰体现出教师是主导、学生是主体的教学理念。教师通过判断和鉴赏资源判断和评价学生在课堂上的种种表现。

最后，在课堂上，教师使用的态度资源中积极词汇多于消极词汇。采用积极词汇，能给学生带来积极的反应，使其在课堂上积极思考问题，参与课堂讨论，回答问题。消极词汇会降低学生学习的积极性，导致其不能更自在地表达自己的观点，产生沉闷的课堂氛围。因此，教师课堂话语中出现的大量积极词汇既拉近了师生之间的距离，又活跃了课堂氛围，从而使学生更积极地参与课堂活动。

综上所述，教师课堂话语中的态度对学生学习的作用至关重要。教师要尽量减少个人情感的表达，尊重学生的主体地位。教师课堂话语中积极的判断和鉴赏词汇能有效缩短师生之间的距离，营造和谐、友爱的课堂氛围，从而有效激发学生更积极、主动地参与课堂活动。因此，通过评价理论对英语教师课堂话语进行分析，有助于改进教师课堂话语，提高教师课堂话语的积极效果，从而使教学效果得到提升。