摘要：本文探讨了在英语翻译教学中融入“一带一路”倡议的思政探索，旨在通过结合国家战略需求与高等教育人才培养目标，提升学生的翻译技能与思想政治素养。通过分析当前英语翻译教学中存在的问题，本文提出了将“一带一路”倡议相关思政内容融入翻译教学的策略，包括选取与“一带一路”相关的翻译材料、加强跨文化意识培养、以及创新教学方法等。实践表明，这种融合策略不仅增强了学生的翻译实践能力，还加深了他们对国家战略的理解与认同，有效提升了学生的综合素质。

关键词：英语翻译教学；“一带一路”倡议；思政教育；跨文化意识；翻译实践能力

一、引言

研究背景与意义

在全球经济一体化背景下，“一带一路”倡议作为中国提出的重大国际合作倡议，旨在促进沿线国家经济繁荣与区域合作。随着“一带一路”建设的深入推进，国际交流与合作日益频繁，对英语翻译人才的需求急剧增加。因此，将“一带一路”倡议融入英语翻译教学，不仅符合国家战略需求，也是提升翻译人才综合素质的重要途径。本研究旨在探索如何在英语翻译教学中有效融入“一带一路”思政元素，以增强学生的翻译实践能力、跨文化交流能力和思想政治素养，为“一带一路”建设培养更多高素质翻译人才。

“一带一路”倡议概述

“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

英语翻译教学现状与挑战

当前，英语翻译教学面临理论与实践脱节、跨文化意识培养不足等挑战。传统翻译教学往往侧重于语言技能的训练，而忽视了对文化背景、国家政策及国际形势的深入理解。因此，如何在英语翻译教学中融入“一带一路”思政元素，增强学生的跨文化交流能力和对国家战略的理解与认同，成为当前翻译教学亟待解决的问题。

二、英语翻译教学中融入“一带一路”倡议的思政探索的必要性

在当今全球化深入发展的时代背景下，英语翻译教学作为连接不同文化和国家的重要桥梁，其教育目标与内容的拓展与深化显得尤为重要。将“一带一路”倡议融入英语翻译教学的思政探索，不仅是响应国家战略需求的必然选择，也是提升学生综合素质、促进文化交流与传播的迫切需要。

（一）响应国家战略需求

“一带一路”倡议作为中国推动全球经济增长、促进区域合作的重要战略，其成功实施离不开高素质翻译人才的支撑。这些人才不仅需要具备扎实的语言功底和翻译技能，更需要深刻理解“一带一路”倡议的内涵、意义及沿线国家的政治、经济、文化等背景知识。因此，在英语翻译教学中融入“一带一路”思政元素，有助于培养学生的全球视野和战略思维，使他们能够更好地服务于国家战略需求，为“一带一路”建设贡献自己的力量。

（二）提升学生综合素质的需求

翻译不仅仅是语言之间的转换，更是文化、思想、价值观的传递。在英语翻译教学中融入“一带一路”思政内容，可以帮助学生拓宽知识面，增强跨文化交流能力，提升综合素养。首先，通过学习“一带一路”沿线国家的历史、文化、社会制度等内容，学生可以更好地理解不同文化之间的差异与共性，培养文化敏感性和包容性。其次，通过参与与“一带一路”相关的翻译实践活动，学生可以锻炼自己的翻译技能，提升解决实际问题的能力。同时，这种实践还能增强学生的社会责任感和国家认同感，使他们在未来的职业生涯中更加关注国家利益和社会需求。

（三）促进文化交流与传播的需要

“一带一路”倡议的核心理念之一是“文化包容”，即通过文化交流与合作，增进沿线国家人民之间的相互了解和友谊。英语翻译教学作为文化传播的重要载体，承担着促进文化交流与传播的重要使命。将“一带一路”思政元素融入英语翻译教学，可以为学生提供更多了解和学习不同文化的机会，激发他们的文化兴趣和创新思维。同时，学生还可以通过自己的翻译作品，将中国的优秀文化成果传播到世界各地，增强中国的文化软实力和国际影响力。这种双向的文化交流与传播，不仅有助于构建人类命运共同体，还能为世界的和平与发展贡献中国智慧和力量。

三、当前英语翻译教学中存在的问题

在当前全球化和“一带一路”倡议的背景下，英语翻译教学作为培养国际交流人才的重要环节，面临着诸多挑战与问题。这些问题不仅制约了翻译教学质量的提升，也影响了学生综合素质的全面发展。以下将从理论与实践脱节、教师思政素养与翻译教学能力的不足、以及学生跨文化意识薄弱三个方面进行具体分析。

（一）理论与实践脱节

当前英语翻译教学普遍存在着理论与实践脱节的问题。一方面，教学内容往往偏重于语法、词汇等语言知识的传授，而忽视了翻译实践技能的培养。学生在课堂上虽然能够掌握一定的翻译理论知识，但在面对实际翻译任务时却常常感到无从下手，难以将所学知识有效应用于实践中。另一方面，翻译教学缺乏与“一带一路”倡议等现实需求的紧密结合，导致学生所学知识与社会实际需求存在偏差，难以满足市场对高素质翻译人才的需求。

（二）教师思政素养与翻译教学能力的不足

教师是英语翻译教学的关键因素，其思政素养与翻译教学能力的不足直接影响了教学质量和效果。一方面，部分教师缺乏深厚的思政素养，难以将思想政治教育有效融入翻译教学中，导致学生在学习过程中缺乏正确的价值导向和家国情怀。另一方面，一些教师的翻译教学能力有限，难以应对日益复杂的翻译任务和教学要求。他们可能缺乏先进的翻译理念和教学方法，难以激发学生的学习兴趣和创造力，也无法为学生提供足够的实践机会和指导。

（三）学生跨文化意识薄弱

跨文化意识是英语翻译人才必备的重要素质之一，但在当前英语翻译教学中，学生的跨文化意识普遍较为薄弱。一方面，由于长期受应试教育的影响，学生往往注重语言知识的记忆和应试技巧的训练，而忽视了对文化差异的理解和尊重。这导致他们在翻译过程中容易出现文化误解和误译现象，影响了翻译的质量和效果。另一方面，学生缺乏跨文化交流的经验和机会，难以深入了解不同文化的内涵和特点，也无法在翻译中准确传达原文的文化信息和意图。这种跨文化意识的缺失不仅限制了学生翻译能力的发展，也影响了他们未来在国际舞台上的竞争力。

针对上述问题，我们需要采取有效措施加以改进。例如，加强理论与实践的结合，引入更多与“一带一路”倡议相关的翻译实践案例；提升教师的思政素养和翻译教学能力，通过培训、交流等方式提高他们的综合素质；以及加强学生的跨文化意识培养，通过开设相关课程、组织文化交流活动等方式拓宽学生的国际视野和跨文化交流能力。这些措施的实施将有助于提升英语翻译教学的质量和效果，为培养更多高素质翻译人才贡献力量。

四、融入“一带一路”倡议的思政教学策略

为了在英语翻译教学中有效融入“一带一路”倡议的思政元素，我们需要从教学内容选择、教学方法创新、跨文化意识培养以及师资队伍建设等方面入手，制定切实可行的教学策略。

（一）教学内容选择

选取与“一带一路”相关的翻译材料：在翻译教学过程中，应优先选取与“一带一路”倡议紧密相关的翻译材料，如政策文件、经贸协议、文化交流项目等。这些材料不仅具有时效性和实用性，还能让学生在翻译实践中深入了解“一带一路”的内涵和意义。

引入国家政策、文化及经济案例：在讲解翻译理论和技巧的同时，教师应适时引入与“一带一路”相关的国家政策、文化习俗及经济发展案例。这些案例能够帮助学生将翻译技能与实际应用场景相结合，增强学习的针对性和实效性。

（二）教学方法创新

案例分析教学法：通过分析具体的翻译案例，引导学生深入探讨翻译过程中遇到的文化差异、政策解读等问题。这种方法能够让学生直观感受到翻译实践中的挑战与机遇，提升他们的应变能力和解决问题的能力。

项目式学习法：组织学生参与与“一带一路”相关的翻译项目，如模拟国际会议翻译、企业合作文件翻译等。在项目式学习中，学生需要综合运用所学知识，完成翻译任务，并在实践中不断反思和总结。这种方法能够激发学生的学习兴趣和创造力，提升他们的翻译实践能力和团队协作能力。

跨文化交流模拟：通过模拟跨文化交流场景，让学生在模拟环境中体验不同文化背景下的交流方式、语言习惯等。这种模拟能够帮助学生增强跨文化意识，提升他们的文化敏感性和包容性。

（三）跨文化意识培养

加强中外文化对比学习：在教学中，教师应注重中外文化的对比学习，引导学生深入理解不同文化之间的差异和共性。通过对比分析，学生能够更加准确地把握翻译中的文化因素，避免文化误解和误译现象的发生。

提升文化敏感性与包容性：鼓励学生积极参与跨文化交流活动，如国际文化节、留学交流等。通过亲身体验不同文化，学生能够更加深入地理解不同文化的内涵和价值，提升他们的文化敏感性和包容性。这种跨文化素养的提升将有助于他们在未来的翻译工作中更好地传递文化信息、促进文化交流。

（四）师资队伍建设

提升教师思政素养与教学能力：教师应不断加强自身的思政学习，提升对“一带一路”倡议的理解和认同。同时，他们还应积极学习先进的翻译教学理念和教学方法，不断提升自己的教学能力和水平。

组织专业培训与交流活动：学校应定期组织教师参加与“一带一路”相关的专业培训与交流活动，如国际学术会议、教学研讨会等。这些活动能够为教师提供学习和交流的平台，帮助他们及时了解行业动态、分享教学经验、提升综合素质。通过培训与交流活动的开展，学校能够打造一支具有深厚思政素养和较高翻译教学能力的师资队伍，为英语翻译教学的发展提供有力保障。

五、实践案例与效果分析

实践案例一：中西方对比翻译教学

案例描述：

本案例旨在通过中西方文化的对比学习，增强学生的跨文化意识，提升他们在翻译过程中的文化敏感性和准确性。教师选取了一系列涉及中西方历史、文化、社会习俗等方面的翻译材料，引导学生进行对比分析，探讨不同文化背景下的语言表达方式和文化内涵。

实施过程：

材料准备：教师精心挑选具有代表性的中西方翻译材料，确保内容涵盖广泛且具有深度。

课堂讲解：教师首先介绍中西方文化的基本特点和差异，然后结合翻译材料进行详细讲解，引导学生理解不同文化背景下的语言习惯和文化内涵。

小组讨论：学生分组进行讨论，就翻译材料中的文化现象、语言表达等问题进行深入交流，提出自己的见解和疑问。

翻译实践：学生根据所学内容，尝试翻译相关材料，并在小组内互相审阅和修改，提升翻译质量。

效果评估：

通过中西方对比翻译教学，学生普遍增强了跨文化意识，对中西方文化的差异有了更深入的理解。他们在翻译过程中更加注重文化因素的考虑，减少了文化误解和误译现象的发生。同时，学生的翻译能力和团队协作能力也得到了显著提升。

实践案例二：时事热点翻译教学

案例描述：

本案例结合当前时事热点，开展翻译教学活动，旨在提升学生的翻译实践能力和对国家政策、国际形势的敏感度。教师选取与“一带一路”倡议相关的时事新闻、政策文件等作为翻译材料，引导学生进行翻译实践。

实施过程：

材料选取：教师根据时事热点，选取与“一带一路”倡议紧密相关的翻译材料。

背景介绍：教师简要介绍时事背景和相关政策，帮助学生理解翻译材料的上下文和语境。

翻译实践：学生分组进行翻译实践，教师提供必要的指导和帮助。翻译完成后，小组内互相审阅和修改，提升翻译质量。

讨论与分享：学生就翻译过程中遇到的问题、难点和收获进行讨论和分享，教师进行总结和点评。

学生反馈与效果分析：

学生普遍反映，通过时事热点翻译教学，他们不仅提升了翻译实践能力，还加深了对国家政策、国际形势的了解。他们表示，这种教学方式更加贴近实际，能够激发他们的学习兴趣和动力。同时，学生在翻译过程中也更加注重对原文的理解和把握，提高了翻译的准确性和流畅性。

实践案例三：智能教学平台在思政教学中的应用

平台介绍：

本案例采用了一款集教学资源、在线互动、智能评估等功能于一体的智能教学平台。该平台能够根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习资源和教学方案，帮助学生更好地掌握翻译技能和思政知识。

应用过程：

资源推送：平台根据学生的学习进度和兴趣偏好，推送与“一带一路”倡议相关的翻译材料和思政学习资源。

在线互动：学生可以在平台上参与在线讨论、提问和答疑等活动，与教师和其他同学进行互动交流。

智能评估：平台通过智能算法对学生的翻译作业和思政学习情况进行评估和分析，提供个性化的反馈和建议。

学生学习成效与思政素养提升情况：

通过智能教学平台的应用，学生的学习成效和思政素养均得到了显著提升。平台提供的个性化学习资源和教学方案，帮助学生更加高效地掌握翻译技能和思政知识。同时，平台上的在线互动和智能评估功能，也激发了学生的学习兴趣和动力，促进了他们的自主学习和反思能力的发展。学生在翻译实践中更加注重对原文的理解和把握，提高了翻译的准确性和流畅性；在思政学习中，他们也更加关注国家政策、国际形势和社会热点问题，提升了思政素养和综合素质。

六、结论与展望

本研究验证了将“一带一路”倡议融入英语翻译教学中的融合策略的有效性与可行性，显著提升了学生的跨文化意识、翻译实践能力及思政素养。然而，实施过程中仍存在理论与实践结合不够紧密、教师资源分配不均等问题。未来，应深化融合研究，探索更多创新教学模式；积极推广成功经验，促进教育资源共享；同时，加强教师队伍建设，提升教师思政素养与专业能力，以更好地服务于“一带一路”倡议下的翻译人才培养。