一、对英语学科核心素养内涵的理解

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。发布会对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等作了详细阐释。学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学实现。核心素养与初中英语课程标准修订、课程建设、学生评价等息息相关。各学科课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。核心素养下英语教学理念与实践需要在继承传统的基础上进行大胆的创新与改革。

学科是所有青少年人格全面形成与发展的主要教学形态，学科课堂是培养学生核心素养的主要阵地。因此，在学科核心素养及新课程改革理念下，英语课堂上“培养什么人”和“怎样培养人”，如何改变当前的“学科本位”和“知识本位”现象，如何开展基于素养的教学，如何让知识成为素养、变成智慧，是英语教师必须关注的问题。

二、英语学科核心素养与学生批判性思维能力培养

（一）英语学科核心素养与批判性思维

英语学科核心素养的内涵既要涵盖通过学校学习应掌握的人类文化工具，又要包含适应21世纪信息时代所需的创新、批判性思维、沟通交流和团队合作等“胜任力”。根据经济合作与发展组织（OECD）的界定，素养（competence）不只是知识与技能，还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力。它超越了认知能力（cognitive ability）的范畴，也不限于传统意义上能力（ability）的内涵和外延，而是包含“各种知识、技能、态度和价值观”。英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

批判性思维源于critical thinking skills，国内很多学者认为将其译为“思辨能力”更加贴切。尽管国内外学者对思辨能力概念界定各不相同，但是大多赞同思辨能力包含认知与情感两个方面。认知的视角强调自省和元认知能力；从情感角度来看，大多数学者认为优秀的思辨能力与情感有着密切关系（郑鸿颖 2022），他们呼吁突破“狭窄”的教学环境，在与个人生活密切相关的场景中培养和拓展学生的思辨能力。

（二）课堂是培养英语学科核心素养的主阵地

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质（程晓堂 2021）。语言是思维的工具。首先，学习语言就是学习如何思维。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与周围世界联系起来，根据所给信息提炼事物的共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识。其次，学习英语需要借助语篇，而学习语篇的内容需要经历理解、比较、分析、归纳、阐释、评价等认知过程。根据所学概念性英语词语和句式表达，学会从不同角度思考和解决问题。因此，英语课堂学习活动离不开思维的过程。英语教师在课堂上要让学生的思维动起来，培养其问题意识和理性思维，使其能独立思考、独立判断，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，作出选择和决定。

三、科学、有效的“问题引领”——课堂上培养学生批判性思维能力的重要方式

在英语课堂“主题语境”活动观为主旋律的课程改革浪潮下，仍有不少一线教师发出不解之声，认为情境化问题设计增加了教学负担，浪费了教学时间。这些教师的理解显然背离了英语课程活动观的初衷。课堂前期，当学生第一眼看到问题情境时，情境所营造出的场域可能会激发其学习兴趣；课堂中期，学生融入问题情境，尝试参与相应的问题解决活动，这一过程可能促进他们对知识的理解。课堂后期，学生已经完成了基于问题情境所创设的活动，可以通过反思进一步加深对该课堂知识的巩固。

批判性思维能力是思维能力的重要组成部分。在英语教学中，教师可以通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等培养其批判性思维能力。

学起于思，思起于疑，而解疑则在于问。教学是一门艺术。课堂提问是组织教学的中心环节，恰到好处的提问能激活学生的批判性思维，促进其思维能力的发展（张成年、金毅、王燕，等 2015）。因此，课堂上有效的“问题引领”是培养学生批判性思维能力的一种重要方式。

（一）问题引领——从学生主体出发

在传统的教学中，许多教师把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生，而不是通过有效的问题设计让他们自己去思考、归纳、总结和掌握。由于忽视问题设计的作用，加之设计的问题简单、重复，学生缺乏积极思考和主动参与的动力，被动接受，学习效率低。

自2015年起开始基于问题导学及小组合作两大课堂改革活动的“学习导纲”的研制，逐步探索实现以学生为中心、自主学习和解决实际问题的“探究—对话—体验”式课堂学习的有效方法。根据“学习导纲使用情况调查问卷”的问题反馈，第6条“你的学习导纲是如何完成的？”的结果为：

A.大部分自己写的（63%）

B.大部分抄书（34%）

C.大部分抄同学的（3%）

D.大部分不写（0%）

学生建议：多设计一些问题引领的题目，发表自己的见解。

第12条“使用学习导纲能否帮助你提高自主学习能力？”的结果为：

A.很有帮助（19%）

B.有帮助（32%）

C.不明显（37%）

D.不知道（12%）

学生建议：增加引导学生自主学习的内容。

第13条“学习导纲的使用能否把你的思维束缚在学习导纲仅有的几个问题上？”的结果为：

A.会（26%）

B.不会（31%）

C.不明显（31%）

D.不知道（12%）

学生建议：在学习导纲中增加以问题引领的小组合作学习，创造机会让学生互相教授；给学生多些实践练习、展示的机会；设计“问题引领”内容，通过小组合作解决。

从学生使用学习导纲的情况分析结果可见，他们迫切需要能有效开阔思维的题目。英语语篇材料除了反映客观事物、事件之外，往往夹有说话者的态度和观点。教师如果能够识别和分析语言材料中以语言手段反映的观点、态度、情感并判断其真实性、可靠性和公正性，那么就能培养学生的批判性思维能力。

（二）问题设计——从批判性视角出发

1.何谓“批判性思维”

批判性思维在英语中是能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。初中英语课堂应为语言而学、为思维而教。教师应选择合理的角度，帮助学生建立思维生长的“主阵地”，注重其问题意识的生成，运用恰当的方法帮助其思考，以使其形成学科思维能力及学习方式。

2.如何从批判性视角出发设计课堂问题

在外研版初中《英语》七年级（上）Module 5 My school day Unit 1的“学习导纲”编写中，针对贝蒂（Betty）和托尼（Tony）的对话部分进行听说训练后，教师设计了如下课堂问题，让学生进行小组讨论。

请带着问题阅读课本Activity 3。

（1）Do they have art on Monday?

（2）What subject is Betty good at?Why?

（3）What does Tony think of maths?And you?

第（1）题需要学生对文本中的不同subject与time进行对比、分析；第（2）题除了贝蒂自己提到的原因外，学生还可以根据实际情况提出不同的看法；第（3）题的设计具有开放性，使不同层次的学生都能表达自己的想法。

在设计问题时，教师所在“学习导纲”编写组遵循的原则：（1）基于文本内容；（2）问题有一定的关联；（3）问题具有不同层次的思维含量。这样，学生对文本的理解会在有效的课堂“问题链”指引下逐步内化，其思维，如质疑、想象、预测、分析、概括、评价、逻辑、推理、创新等会变得更活跃、开阔（张成年、金毅、王燕，等 2015）。学生也可以通过问题的提炼体会文章的结构，通过提出问题、解决问题逐步形成思维的逻辑性及连贯性。

3.如何进行科学、有效的“问题引领”

教学是一个由浅入深、不断提高的过程。问题设计应遵循认知规律，由易到难，重视学生的思维发展过程；要层层递进，便于完成教学任务。对于教学中的一些重难点，教师应设计一些铺垫性问题，依据学生的不同水平，想方设法化难为易、化繁为简，一环扣一环，逐步解决问题。

例如：在讲授外研版初中《英语》七年级（下）Module 12 Unit 1 It’s so beautiful! 时，由于学生对音乐的类型比较陌生，在通过音频初步辨别不同的音乐类型后，教师通过逐层设疑提问，引导他们积极思考，深入理解课文内容。

请根据实际情况，回答以下问题：

（1）Do you know any composers（作曲家）?Write down some names of them.

（2）How many kinds of music do you know?

（3）What kind of music do you like best?Why?

（4）Try to write down the kinds of music.（Group work.）

以上4个问题能帮助学生逐步分析和理解音乐的类型，并引导他们积极思考、辨识，结合自己的兴趣、喜好评价音乐类型，并表达对音乐类型的喜好。科学、有效的分层次提问，关注学生课堂的生成，适时提供“脚手架”，为提升其批判性思维作铺垫。

四、培养学生批判性思维能力应注意的问题

（一）课堂的起点：注重氛围创设

课堂的导入可以奠定一堂课的基调。导入能否真正引起学生注意，会影响其参与课堂讨论的积极性。导入时应避免一味追求课堂活跃度而达不到激活原有知识的目的。

（二）问题的设计：遵循学生的认知规律

学生来自不同的家庭，有不同的文化背景、心智特点和认知水平。学生都是带着一定的知识和经验进入课堂的。教师不能从经验的角度想当然地预判学生不知道什么、该学习什么。教师所提问题应遵循学生的认知规律，搭建“支架”，有效铺垫，处理预设与生成的关系。

（三）挖掘教材的内涵，重视学生问题意识的培养

在阅读过程中，教师不仅要引导学生关注文本，了解和获取表层信息，还要带领他们读懂、读透文本，挖掘文本字里行间的意思，理解其背后深层次的含义及作者真正要表达的思想和观点。

例如：在讲解外研版初中《英语》七年级（下）Module 1 Unit 2 Are they yours?时，首先，教师设置问题：“When do people often lose things?”吸引学生的注意力，完成导入。其次，教师用问题“Why are there lost and found offices at airports and stations?”引导学生寻找文本信息并加以分析、比较。再者，教师通过问题“What do you think of the Lost and Found office?And how do you know that?”引导学生深挖文本内容并作出合理判断，并通过问题“What things impressed you?Why are they impressed by you?”引领他们读透文本。最后，教师让学生带着问题“How does the writer write this passage?”尝试理解作者想要表达的思想。

通过以上问题的设计及课堂上的预测、思考、寻找信息、理解意图、讨论等环节，逐步锻炼了学生的思维能力。

在课堂教学中，教师鼓励和引导学生先学会生疑，如生疑于词、句、标题、文章内容、作者的观点、写作意图、情感态度等，再让学生学会质疑，逐渐激发和培养问题意识，最后教会他们思考问题、解决问题的方法，真正实现对其思维品质的培养。

（四）改变教师角色

“互联网＋”时代改变了传统的“一块黑板、一支粉笔、一位教师和一群学生”的课堂教学局面，也改变了教师仅靠一本教科书、一套教材教学的状况。教师不再是唯一的知识来源。“知识本位”“教师本位”也不再适应目前的教育教学形势。教师只有不断提高自身素质，加强个人专业发展，不断学习研究，才能具备根据学情灵活调整教材内容的能力，以及发现问题和解决问题的能力。培养学生英语学科核心素养的课堂教学需要教师有新的专业视野，不断学习、反思，具有批判性思维能力。只有具备批判性思维的教师，才能培养出具有批判性思维的学生（李学书 2013）。

总之，一切教学内容和活动设计都应指向英语学科核心素养培养。面对新的挑战，英语教师究竟需要怎样的心理准备、知识储备和专业素养？毋庸置疑，培养学生英语学科核心素养的课堂教学对教师提出了更多、更新、更高的要求。因此，要落实英语学科核心素养培养，教师必须更新教学理念，优化教学方法，创新教学模式。