摘要:本文探讨了产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）在高中英语写作教学中的应用及其效果评估。产出导向法是由文秋芳教授及其团队提出的一种教学方法，旨在解决我国外语教学中存在的学用分离问题。通过驱动、促成和评价三个环节，该方法强调学用结合，提升学生的英语写作能力和思维能力。研究表明，与传统教学方法相比，产出导向法在高中英语写作教学中能够显著提高学生的写作成绩和改善他们对英语写作的态度。

关键词:产出导向法；高中英语；写作教学；效果评估

一、引言

英语写作，作为高中英语教学不可或缺的一环，不仅是对学生语言技能的一种检验，更是培养其语言表达、思辨能力和逻辑思维能力的关键途径。在当今全球化的时代背景下，良好的英语写作能力对于拓宽学生的国际视野、提升其跨文化交流能力具有至关重要的作用。

然而，传统的英语写作教学模式往往陷入了机械模仿和套用范文的窠臼之中。教师提供范文，学生模仿其结构和用词，这种“填鸭式”的教学方式虽然能在短期内帮助学生掌握一些基本的写作技巧，但却难以激发他们的写作兴趣和创造力，更无法使他们对写作过程及其深远意义有深刻的理解。长此以往，学生可能会逐渐失去对英语写作的热情，甚至产生抵触情绪，这对于他们未来的学习和成长无疑是不利的。

针对这一现状，产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）应运而生，为英语写作教学提供了新的思路和方向。该方法强调以学生的实际语言产出为中心，通过一系列精心设计的教学活动，引导学生在真实或模拟的交际场景中运用所学知识进行写作，从而在实践中不断磨练和提升他们的写作能力。

产出导向法不仅关注学生的写作结果，更重视写作过程中的思维训练和问题解决能力的培养。它鼓励学生在写作中积极思考、勇于创新，从而打破传统教学的束缚，真正实现英语写作教学的质的飞跃。因此，探讨产出导向法在高中英语写作教学中的应用，对于提升学生的英语写作水平和综合素质具有重要意义。

二、产出导向法的理论基础

产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）是一种旨在提升外语学习者语言产出能力的教学方法，其教学体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分紧密构成，为外语教学实践提供了坚实的理论基础。

（一）教学理念

产出导向法的教学理念强调“学习中心、学用一体、全人教育和文化交流”。这一理念的核心在于将学习者置于教学活动的中心位置，强调学习的主动性和实践性。学用一体则要求学习者在学习过程中不仅要掌握语言知识，更要能够在实际情境中灵活运用这些知识，实现语言学习的真正价值。全人教育则意味着教学不仅要关注语言技能的提升，还要关注学习者的情感态度、学习策略和文化素养的全面发展。文化交流则强调通过语言学习促进不同文化之间的理解和尊重，培养学习者的全球视野和跨文化交际能力。

（二）教学假设

产出导向法的教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设和以评促学。

输出驱动假设：该假设认为，产出（如写作、口语表达等）不仅是语言学习的最终目标，也是驱动语言学习的强大动力。学习者在尝试完成某项语言产出任务时，会意识到自己的语言不足，从而产生学习的需求和动力。这种需求驱动的学习模式有助于激发学习者的学习兴趣和积极性。

输入促成假设：在输出驱动的基础上，输入促成假设主张提供与产出任务相关的、有针对性的输入材料，以促成更好的产出。这些输入材料可以是词汇、语法结构、句型等语言要素，也可以是文化背景知识、交际策略等非语言要素。通过恰当的输入，学习者能够更好地完成产出任务，提升语言水平。

选择性学习假设：该假设认为，学习应该具有选择性，学习者可以根据自己的学习需求和目标，选择适合自己的输入材料和学习策略。这种选择性学习有助于学习者在有限的时间内获得最大的学习效果。

以评促学：产出导向法强调通过师生合作共评来实现学习的强化。在评价过程中，教师不仅关注学习者的语言产出结果，还关注其学习过程和思维过程。通过师生之间的互动和反馈，学习者能够认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提升学习效果。

（三）教学流程

产出导向法的教学流程分为驱动、促成和评价三个阶段。在驱动阶段，教师通过设置具有挑战性的产出任务来激发学习者的学习兴趣和动力；在促成阶段，教师提供有针对性的输入材料和学习策略，帮助学习者完成产出任务；在评价阶段，师生共同对产出结果进行评价和反思，以实现学习的强化和提升。

综上所述，产出导向法以其独特的教学理念、教学假设和教学流程，为外语教学实践提供了有力的理论支撑和实践指导。

三、产出导向法在高中英语写作教学中的应用

产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）在高中英语写作教学中的应用，旨在通过一系列精心设计的教学环节，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。这一教学法强调以学生为中心，注重语言产出的质量和效果，以及学生在学习过程中的主动参与和反思。以下将详细阐述产出导向法在高中英语写作教学中的驱动、促成和评价三个环节。

（一）驱动环节

在驱动环节中，教师的首要任务是设计符合学生最近发展区且与学生生活息息相关的写作题材。这些题材应具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的写作兴趣和探索欲望。例如，教师可以选取当前社会热点、校园生活、个人经历等作为写作主题，通过视频、动画、图片等多种交际场景，引导学生尝试性地完成写作任务。

在任务布置后，教师应鼓励学生独立思考，尝试运用已有的语言知识和写作技巧来完成写作。由于任务具有一定的挑战性，学生在完成过程中往往会遇到困难和不足，这正是驱动环节所要达到的效果。通过这一过程，学生能够认识到自己在写作方面的短板，从而产生强烈的学习欲望和动力。

（二）促成环节

在促成环节中，教师针对学生在驱动环节中存在的问题和困难，提供恰当的输入材料，如词汇、短语、句型、段落结构等，以促进学生的再次输出。这些输入材料应具有针对性、实用性和可操作性，能够帮助学生解决写作中的实际问题。

在提供输入材料的同时，教师应鼓励学生根据自己的短板和需求有选择性地接受这些材料，并将其应用于自己的写作中。例如，对于词汇量不足的学生，教师可以提供相关的词汇表和例句；对于句型单一的学生，教师可以提供多种句型结构供其参考。通过这种有选择性的学习，学生能够更加高效地提升自己的写作能力。

此外，在促成环节中，教师还可以采用小组合作、同伴互评等教学方式，鼓励学生相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。通过小组合作，学生能够相互启发、相互补充，形成更加完整、丰富的写作思路；通过同伴互评，学生能够更加客观地认识自己的写作问题，并从他人的作品中汲取优点和灵感。

（三）评价环节

在评价环节中，教师主要采用即时评价和延时评价相结合的方式，对学生的写作产出进行全面、客观的评价。即时评价主要是在课堂上进行，教师根据学生的写作情况提供即时反馈，指出存在的问题和不足之处，并提出改进建议。这种即时反馈能够帮助学生及时纠正错误，调整写作思路，提高写作效率。

延时评价则是在学生完成二次产出后进行，主要通过师生合作评价的方式，关注学生的语言表达是否流畅、准确，以及是否达到了预期的写作目标。在延时评价中，教师应鼓励学生积极参与评价过程，发表自己的看法和意见。通过师生合作评价，学生能够更加深入地了解自己的写作问题，并从教师的专业指导中汲取经验和智慧。

同时，在评价环节中，教师还应注重培养学生的自我评价能力。通过引导学生对自己的写作进行反思和总结，帮助他们认识到自己的进步和不足，并制定下一步的学习计划。这种自我评价能力不仅能够提升学生的写作水平，还能够培养他们的自主学习能力和批判性思维。

综上所述，产出导向法在高中英语写作教学中的应用，通过驱动、促成和评价三个环节的紧密衔接和相互配合，能够有效地激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善这一教学法，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

四、效果评估

产出导向法在高中英语写作教学中的应用，不仅丰富了教学手段，还显著提升了教学效果。与传统的教学方法相比，产出导向法在高中英语写作教学中展现出了其独特的优势和显著的效果。以下将从提高写作成绩、改善写作态度以及提升思维能力三个方面进行详细评估。

（一）提高写作成绩

基于产出导向法的高中英语写作教学，通过精心设计的驱动、促成和评价环节，有效提高了学生的写作成绩。在驱动环节中，教师通过设置与学生生活紧密相关的写作任务，激发了学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加积极地投入到写作中。在促成环节中，教师针对学生在写作过程中遇到的困难和问题，提供了有针对性的输入材料和学习策略，帮助学生克服写作障碍，提升写作质量。在评价环节中，教师通过即时评价和延时评价相结合的方式，对学生的写作成果进行了全面、客观的评价，指出了学生的优点和不足，并提出了改进建议。这些环节相互衔接、相互促进，共同构成了产出导向法在高中英语写作教学中的完整体系，有效提高了学生的写作成绩。

具体而言，学生在写作内容的丰富性、语言表达的准确性、篇章结构的合理性等方面均取得了显著的进步。他们的作品不再空洞无物，而是能够围绕主题展开深入阐述；语言表达也更加流畅、准确，能够恰当地运用各种词汇和句型；篇章结构也更加清晰、合理，能够体现出作者严谨的逻辑思维和清晰的表达思路。

（二）改善写作态度

产出导向法的应用不仅提高了学生的写作成绩，还有效改善了学生对英语写作的态度。在传统的教学方法中，学生往往将英语写作视为一项枯燥乏味的任务，缺乏学习的积极性和主动性。而产出导向法则通过设置与学生生活相关的写作任务、提供有针对性的输入材料和学习策略以及进行及时、有效的评价反馈，激发了学生的学习兴趣和动力。

在产出导向法的教学模式下，学生不再将英语写作视为一项负担，而是将其视为一种表达自我、交流思想的工具。他们开始更加主动地参与到写作中，积极思考、勇于创新，不断挑战自己的写作极限。同时，他们也更加注重对写作成果的反思和总结，从中汲取经验和教训，不断提升自己的写作水平。

（三）提升思维能力

产出导向法在高中英语写作教学中的应用，不仅提高了学生的写作能力，还促进了他们的思辨能力和逻辑思维能力的发展。在驱动环节中，教师通过设置具有挑战性的写作任务，引导学生进行深入思考和探究。在促成环节中，教师通过提供有针对性的输入材料和学习策略，帮助学生克服写作障碍，提升写作质量的同时，也锻炼了他们的逻辑思维和批判性思维。在评价环节中，教师通过对学生写作成果的全面、客观评价，指出了学生的优点和不足，并提出了改进建议，进一步促进了学生思维能力的发展。

具体而言，学生在写作过程中学会了如何围绕主题展开深入阐述，如何运用各种论据来支持自己的观点，如何进行合理的逻辑推理和判断。这些能力的提升不仅有助于他们在英语写作中取得更好的成绩，还对他们的未来发展产生了深远的影响。

综上所述，产出导向法在高中英语写作教学中的应用具有显著的效果。它不仅提高了学生的写作成绩，改善了他们对英语写作的态度，还促进了他们思维能力的发展。在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善产出导向法在高中英语写作教学中的应用，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

五、结论

       产出导向法在高中英语写作教学中的应用是一种创新，通过驱动、促成和评价三个环节，强调学用结合，提升学生的英语写作能力和思维能力。研究表明，该方法能够显著提高学生的写作成绩和改善他们对英语写作的态度。因此，在今后的英语写作教学实践中，教师应积极采用产出导向法，并结合实际情况进行适当调整，以进一步提高学生的写作水平。