一、教学背景

（一）教学内容

本堂课为对话课，教学内容选自鲁科版小学《英语》四年级（下）Unit 4，是第一课时。第四单元旨在引导学生围绕话题Weekend学习用英语介绍自己的周末活动，询问并谈论他人的周末活动。

（二）学情

小学四年级学生的认知处于发展阶段，且经过一年半的英语学习，已经具备了基本的听、说、读、写技能。本堂课旨在进一步夯实学生的基础知识和提升他们的学习能力。在语言知识方面，学生在四年级（上）Unit 3 Days of the Week中了解并掌握了一周7天的英语表达及What do you do on...?和I often...句型，同时，三、四年级对各项活动的学习为本堂课提供了知识储备。在语言技能方面，虽然小学四年级学生比较善于模仿，但是利用语境理解语言的意识和能力还需要进一步加强；虽然大多数学生喜欢表现自己，但是在有意识地准确使用语言方面还需要教师的指导和帮助。在生活经验方面，小学四年级学生对讨论自己和他人的周末活动这一话题非常感兴趣，这有利于情境教学的展开。

二、教学设计思路

从单元整体教学理念出发，以主题意义为依托，关注单元各课时之间的有机衔接，注重文本情境的挖掘与延伸，使学生在语境中循序渐进、由浅入深地进行主题意义的探究。教师要立足英语学科核心素养的培养，通过感知理解、情境操练、拓展阅读、应用实践等一系列活动，培养学生的语言能力；引导学生通过自主提出问题、解决问题、合作学习等提升学习能力，拓展英语思维；通过主题拓展阅读，开阔学生的视野，提升其跨文化意识。教师立足教学评一致性构建深度学习课堂，在教学过程中借助问题引领的深度、内容体验的广度、任务活动的高度，引导学生用英语自主表达、深入思考、体会情感、反思评价，每一项任务活动的提出直指教学目标的达成，实现教学评的一致性。

三、教学目标

（一）语言能力

1.学生能够在语境中学会理解并运用单词weekend、visit、grandparent、sometimes、museum、help等和重点句型“What do you do at the weekend?I often.../Sometimes I...Do you often...?Yes，I do.”等并能准确朗读课文；

2.学生能够运用所学语言介绍自己并询问他人的周末活动。

（二）文化意识

1.学生能够通过李明（Li Ming）和汤姆（Tom）的对话，了解国外小朋友的周末生活，感受中西方文化及生活方式的异同，增进国际理解和跨文化意识；

2.学生能够学会合理安排周末时间，度过一个有意义并充实的周末。

（三）思维品质

通过问题引领，学生能够预测、推理、归纳、合作，全面提升思维品质。

（四）学习能力

学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，通过听、说、读、写等策略提升英语学习效率，并愿意通过网络渠道获取对不同国家孩子课外活动的了解，合理安排时间，做有意义的事情。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.重点词汇：visit、sometimes、weekend、grandparent、museum；

2.重点句型：What do you do at the weekend?I often.../Sometimes I...和 Do you often...?Yes，I do.

（二）教学难点

1.掌握 visit、grandparent和 museum 的正确发音；

2.灵活运用所学知识询问他人的周末活动及表达自己的周末活动。

五、教学方法

（一）教学方法

1.情景交际法

本单元话题源自生活，立足这一点，充分利用学生已有知识和经验，创设生活化的真实情境，引导他们在运用中学习语言。

2.任务型教学法

教师设计多种任务活动，给学生提供合作交流的空间和时间，促使其为完成任务与同学进行合作探究式学习。

（二）学习方法

1.自主学习

教师要求学生根据自己的需要采用自主学习方式学习。

2.合作学习

教师引导学生在与同学合作完成任务的过程中进行合作探究式学习，积极思考，善于抓住运用英语交流的机会。学生在活动中相互探讨、交流、合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展能力。

（三）评价方式

教师评价、学生互评、小组总体评价。

六、教学过程

Step 1：Warming up

1.Greetings.

2.Enjoy a song：Days of the week.

【设计说明】演唱歌曲能够活跃课堂气氛，使学生快速进入学习状态，从心理上作好学习英语的准备；营造轻松、愉悦的氛围，同时歌曲的主题为接下来谈论周末活动作铺垫。

3.Let’s review（见图 1）.

【设计说明】通过回顾鲁科版小学《英语》四年级（上）Unit 3 Days of the week中所学内容，从大概念统整下教材整合教学出发，把四年级上、下册中的知识有机结合起来，帮助学生建立系统的知识体系。

Step 2：Presentation

1.Introduce the background of the dialogue.

a.Show the picture.Think and say.

What are they saying to each other?

b.What day is today?（Guess.）

【设计说明】通过引导学生看主情景图并思考、猜测，培养其用英语思考的能力，激发其探求新知的欲望。

2.Watch and answer.

教师播放动画，让学生观看并回答：“What are they talking about on the way home?”教师追问：“What do they ask to know about weekend activities?”

【设计说明】通过播放动画帮助学生整体感知课文内容，使其学习目标语的表述方式和语言结构等。

3.Watch again and answer.

教师再次播放动画，让学生观看并回答：“What do they do at the weekend?”

在核对答案的过程中，教师引导学生梳理李明和汤姆的周末活动，并学习本课新单词visit、sometimes、grandparent、museum 等。

After checking the answers，read the phrases：visit my grandparents，go to the museum，help my mum.

【设计说明】让学生再次观看动画，通过寻找问题的答案深入了解文本内容，习得目标语言，从声音的感知过渡到语言文字的阅读感知，进一步发现、强化表达周末活动的目标语言结构。

4.Look back.

教师引导学生借助板书回顾课文内容。

【设计说明】通过回顾的方式帮助学生深化对课文的理解，使板书更生动、形象。

Step 3：Practice

1.Watch and read along.

教师播放故事完整视频，并引导学生有感情地模仿跟读。

【设计说明】正确模仿朗读，在体验中培养语感，为进一步学习和运用语言奠定基础。

2.Read the dialogue by yourselves，try to imagine and act in roles.

教师提出朗读要求，让学生自己朗读课文并尝试同桌合作进行角色扮演。

【设计说明】该环节旨在让学生在真实的语境中体验目标语句的应用，有更深入的理解。

3.Let’s retell.

教师创设情境，引导学生用自己的语言叙述课文。

【设计说明】通过配音式朗读、自主阅读、角色扮演等活动，逐步培养和提高学生归纳、组织、运用语言的能力。

4.Let’s talk（见图 2）.

图2

教师创设真实情景并与一名学生问答彼此的周末活动，让学生在同桌间展开练习。

【设计说明】创设真实的情境，让学生通过同桌问答的方式，操练和巩固本课所涉及的重点句型，将所学迁移到个人的生活经历中，学会询问别人并介绍自己的周末活动。

Step 4：Production

1.Let’s enjoy the picture book.

结合学生的特点对绘本Zob is Bored进行如下改编：

Zob is Bored

Zob has a very busy schedule.

On Mondays he goes to school on Earth.

On Tuesdays he does his homework.

Zob：I like maths homework.

On Wednesdays he plays sports.He does moon jumping.

On Thursdays he helps his mum.They fly from planet to planet with the space post.

On Fridays he helps his dad.They do the cooking at the space cafe.

Bob：I like working at the space station.

But at the weekend there is nothing to do.Zob is bored.

Zob：Bored，bored，bored!

The children try to help Zob.“You need something to do!”says Jen.

Zob：But what can I do?

“You could go swimming，”says Jen.

But the water gets in Zob’s eyes and he can’t swim.

“You could play pingpong，”says Billy.

But Zob can’t hit the ball.

On Saturday and Sunday，Zob and his mum and dad fly from planet to planet.They collect things on their way.

“I collect space junk!”says Zob.

Billy：“Good job，Zob!”

Jen：“What a great idea!”

教师引导学生阅读绘本，思考并回答：“How is Zob’s weekend on Earth?Why is Zob’s weekend boring?”教师提出问题，激发学生阅读绘本的兴趣，鼓励同桌间相互交流、讨论，并给左伯（Zob）提出建议。

【设计说明】让学生通过阅读绘本巩固所学语言知识，提高阅读理解能力。教师给学生提供想象的空间，让其猜测“为什么左伯很无聊？”学生展开想象，积极、踊跃地发言。借助给左伯提建议的活动，引导学生思考如何合理安排周末时间，度过一个充实有意义的周末。

2.Let’s do：Finish Zob’s schedule，then make your schedule.

让学生通过阅读绘本完成左伯的时间表（见图3）并交流，同时引导其合理安排自己一周的时间表，并完成自己的时间表（见图4）。

图3

图4

【设计说明】通过有梯度的教学任务实现语言的整合和有效输出，引导学生学会用英语表达。在互相分享自己的时间表中，学生能学会交流、合作，并能合理安排时间，做有意义的事情。

Step 5：Homework

1.Read and imitate the text.

2.Finish your own schedule.

3.Read the picture book by yourselves.

七、教学反思

在完成教学任务后，教师进行了如下反思：

第一，创设真实语境，紧扣单元主题。课堂上的语言实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，活动的内容和形式要贴近生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。在对话教学中，模式化、碎片化、表层化的对话表达是无效的，有真实交际体验、完整、合情合理的对话表达才是有意义的。程晓堂指出，当学生感觉所学语言是生活中真正使用的语言时，会更有兴趣。在热身环节，教师结合歌曲引出语境，引导学生初步感知本课主题Weekend，同时创设真实语境，让其在真实的语境中运用所学语言表达。

第二，围绕单元主题，发展思维能力。教师在新授环节始终围绕对话所谈论的主题，循序渐进地推进教学环节，将对话的重难点在语境的发展过程中逐一化解。教师通过提问、追问等方式为学生搭建“支架”，引导其描述、分析、判断表达想法和观点，培养其思维能力及分析、解决问题的能力。

第三，利用绘本资源，深化学习效果。在巩固拓展环节，通过阅读绘本提高学生的阅读理解能力。借助给左伯提出建议的活动引导学生思考如何合理安排周末时间，度过一个充实有意义的周末。学生始终在话题语境中、任务驱动下思考与探究、交流与表达，循序渐进地完成了语言的叠加和框架的架构并进行仿写，提高了学习效果。