引言

英语作为国际通用语言之一，是我国大部分地区学生的第二语言。因英语语言体系及表达逻辑与汉语不同，学生不能用汉语学习方法学习英语。词汇作为英语学习的主要内容之一，成为英语学习的首要难关，无论是听、说，还是读、写、译，都对学生的词汇量有一定的要求。以抄默词汇为主的词汇学习方式已不能满足目前学生对词汇记忆和运用的要求，也难以取得高效的学习效果。学习策略可以影响学生对生词的理解、强化和实际运用效果。国内外不少学者从自身及教学角度对词汇学习策略进行了研究，并在广度和深度上取得了一定的成果。内申（Nation 1990）对英语词汇教与学进行阐述研究。随后，卢佩斯库和戴（Luppescu&Day 1993）提出阅读、词典和词汇三者之间的关系，引出词典在词汇学习中的作用。进入21世纪，桑伯里（Thornbury 2002）对如何教授词汇进行了具体分析，编写了《如何教授词汇》（How to teach vocabulary）。土耳其学者卡扎、艾瑞汀等（Kozan&Erɕetin，et al.2015）研究了多媒体环境下语言词汇记忆与测试时间相关的模态效应。马奎尔、施奈德等（Maguire&Schneider，et al.2018）等研究了多媒体环境下全字幕、关键词、无字幕对词汇学习的影响，得到全字幕影视学习效果最佳的结果。我国也有许多学者对英语词汇学习作了相关研究，且更适合我国国情。吴霞和王蔷（1998）得到词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在较大相关性的结论。王文宇（1998）对记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。刘燕春（2021）对英语词汇学习与智慧学习的深度融合提出可行性建议。石红芳（2021）对加强英语词汇内化提出几点建议并对其效果进行研究。黄贻宁（2016）提出核心词汇观、多重语境观、学用协同观等英语学习重要观念策略，强调语境对词汇学习的重要影响。崔荣学、姚明军（2018）对具体语境下选择合适的例句对词汇教学的重要性作出解释。国内外学者的研究集中在词汇学习与外界环境、辅助方法的关系理论分析上，鲜有从教与学的实际出发进行探讨。因此，有必要在前人的理论分析基础上了解学生的词汇学习现状。

采用问卷调查和访谈的方法，研究高一学生词汇学习观念及策略的总体使用情况，分析比较男、女生使用学习策略的差异，研究词汇学习策略与成绩之间的相关性，以期为高中英语教与学提供可行性策略，从而提升其学习效率与成绩。

一、研究方法

（一）问题设置

此项研究拟针对下面三个问题展开：（1）高一学生的词汇学习观念概况及使用的词汇学习策略的总体倾向，其中常用的且受学生欢迎的是哪几类；（2）男、女生运用词汇学习策略存在的差异性；（3）词汇学习策略与英语成绩的相关性。

（二）调查对象

随机选取101名江苏省扬州市高一年级学生作为实验样本，其中男生48名，女生53名，平均年龄16岁。高一学生刚迈入高中，高中英语庞大的词汇量对他们而言提出了更高的要求。此外，高中英语学习内容及知识的内在逻辑较初中更抽象，他们的英语学习感受及学习方法与初中时期不同。同时，随着思维的发展和学习经验的积累，学生能准确地判断哪些词汇学习方法更适合自己的实际情况。

（三）调查工具

1.英语词汇学习策略调查问卷（见附录）

设计问卷题目时主要参考（1）相关文献期刊；（2）与学生的谈话；（3）自己的英语词汇学习感受。问卷题目主要包含以下3个部分：个人概况、词汇学习观念和各种词汇学习策略。

第一部分个人概况包含姓名、性别、年龄、学校、班级及一次英语考试的具体成绩。这部分以填空形式呈现。第二部分词汇学习观念，分为“单词需要背诵”和“单词需要在实际运用中学”两个变量，采用“五分制”，从“1=绝对不同意”到“5=绝对同意”五个等级，要求所有被试根据自己的实际情况回答问题。第三部分词汇学习策略，包含元认知管理策略和认知策略两个维度，其中认知策略再分为三个级别（处理生词、学习生词和运用生词）。元认知策略具体分为选择注意和主动学习两个变量，认知策略共包含运用背景知识及篇章信息、运用局部语言信息、查词典、记忆意义、记忆用法、口头重复、联想、运用词根词缀等多种策略。这部分的选项同样采用五分制法。表1列出调查问卷变量的信度检验。

表1：变量的信度检验

2.访谈法

为更直接地了解高一学生对词汇学习的内心感受，随机选取少部分学生进行面谈（访谈提纲见附录2），记录关键词以供分析研究。

（四）数据收集与分析

本调查以班级为单位，由班主任分发，要求学生当场根据实际情况独立完成。教师将数据运用SPSS统计分析软件分析：（1）用描述性统计得出样本的平均数和标准差，以分析整体趋势及各种策略的使用情况；（2）用 T检验（T-test）分析男、女生在学习策略上的差异；（3）分析高一学生词汇学习策略与英语成绩之间的相关性。

二、结果与讨论

（一）英语学习观念的总体结果与分析

文秋芳（2001）在《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》中研究了学习者可控的学习因素，观念为其中一种，指出观念是学习者通过自身或他人的学习体验所形成的一种看法体系，影响英语学习行为及学习效果。因此，需要了解学生的英语学习看法并加以引导，帮助他们学习英语词汇，提高其语言交际能力。表2是本次调查对象的总体英语学习观念趋势。

表2：总体英语学习观念趋势

从表2数据可以看出，变量“单词需要在用中学”的平均值均高于“单词需要记忆”，说明高一学生倾向在实际语境或阅读材料中习得英语词汇。更多的学生会通过大量阅读扩大自己的词汇量，并在摘写生词时记忆单词的固定搭配和相应的短语。较少学生采取机械方式学习词汇。这一结果与吴霞、王蔷（1998）对非英语专业学生进行词汇学习的研究结果相近。

此外，通过与少数学生面谈，了解到虽然有1本或2本词汇书，但是鲜有每日坚持按照词汇书顺序背诵单词的习惯。普遍是在默写或考试前匆匆拿出英语课本或词汇书进行短时记忆，并认为整理阅读材料中的生词学习效果更好。

据此不难发现，随着个体认知发展及知识量的不断增加，学生正逐步从以往的机械记忆单词转向在语境中自然习得。

（二）学习策略使用情况结果与分析

表3是高一学生词汇学习策略的描述性统计结果，反映出19种词汇学习策略的总体使用情况。变量1、变量2属于元认知策略，变量3至变量19属于认知策略且按照“学习生词—记忆生词—运用生词”的顺序排列。

表3：高一年级词汇学习策略的描述性统计结果

从表3的元认知策略可以看出，仍有部分学生不会结合自己的兴趣进行课外学习，暂时无法自主学习词汇，还须提高认知驱动力。但是，“选择注意”均值已达到3.04且数值离散程度小，说明学生在阅读过程中能够有选择性、有意识地判断出哪些单词、短语对理解文章十分重要，并采用恰当的方式，选取适宜的线索猜测单词的意义。这与访谈的结果匹配，访谈过程中大多数学生表示自己会利用逻辑连接词、切分句子或凭借语感揣测某一个生词的含义，并能通过全文逻辑检验自己的猜测是否正确。但是，由于学习时间分配存在问题，在某种程度上他们无法安排更多时间进行课外词汇学习。

从变量3（运用背景知识及篇章信息）到变量9（记忆用法）可以看出学生会较多使用表中罗列的各项认知策略且普遍使用“运用背景知识及篇章信息”策略。具体来看，学生在初次学习生词时，策略使用频率为运用背景知识及篇章信息>运用局部语言信息>为理解内容查词典>记忆意义>记忆用法>为学习查词典>词典使用技巧。高中生在学习英语时会越来越关注通过语境学习单词，同时利用自己的常识推测词的含义，最终将猜出的含义放回原文验证。当学生遇到一个新单词且无法通过上下文猜测含义时，他们会直接查词典，但往往会直接输入原文中的生词而不考虑单词原型。例如，当学生在阅读材料中看到spying时，不会先将单词复原为spy，而是直接输入原文中的单词。这是由于教师在实际教学中没有指导学生此类学习策略。

认识生词后，学生为记住生词会进行一定的策略选择。根据表3中的变量10（词汇表重复）到变量19（试用）可以发现高一学生会选取各类重复策略和各种编码策略。其中，最受欢迎的是“运用词根词缀”（M=3.34），而“词汇表重复”（M=2.18）使用频率最低，由此说明，以往机械记忆单词的方法已经不被学生接受。学生会通过“试用”（M=3.04）这一策略，在口语、写作中运用所学生词，提高词汇在语境中出现的频率，强化对词汇的记忆效果。

（三）不同性别学生使用词汇学习策略的差异比较

从表4数据发现，男、女生普遍使用“选择注意”这一策略，说明在首次接触阅读材料时男、女生能自觉地发现哪些词对理解文章大意起至关重要的作用，也能凭借以往的学习经验和直觉分辨出哪些词义更难猜测。这与访谈结果比较接近，学生明确表示自己非常清楚哪些词对理解文章重要，并能够根据词性判断单词是否会阻碍对文本的理解。

表4：不同性别学生使用词汇学习策略的差异比较

男、女生十分赞同“运用背景知识及篇章信息”和“运用局部语言信息”猜测词汇的含义。从数据看，这两个变量的男、女生平均值较高，且男、女生之间无显著性差异。

对于如何记忆生词，男、女生在很大程度对“词汇表重复”持否定态度，间接说明随着知识的不断积累，学生正逐步在语境中学习单词，机械练习使用率逐渐降低。

但是，男、女生“主动学习”这一变量呈显著性差异（P<0.05）。这说明在词汇学习主动性方面男、女生产生了不同水平的学习动机。在此次调查中，女生做得比男生好，反映了女生的学习动机水平更高。这在很大程度上与男、女生的心理和生理发展水平有关。在面谈中，大多数男生明确表示自己只会做教师发放的阅读理解材料，暂时还没有养成主动阅读英语的习惯。他们也表示，只有一个词出现很多次才会主动学习。加之，有调查指出女生在高中阶段的英语学习中有显著的优势，因此得出在词汇学习方面，女生比男生更具有主动性是合乎情理的。

（四）词汇学习策略与英语考试成绩的相关性

由表5数据可以得出，在所有变量中大多数变量与学生成绩呈正相关，但“单词需要记忆”和“词汇表重复”与成绩呈负相关。这说明学生开始注重在语境中学习词汇，能够合理运用认知策略处理、记忆生词，根据自己的学习经验提高学习效率。

表5：词汇学习策略与英语考试成绩的相关性

（续表）

三、结论

通过本次调查，可以得出以下结论：

第一，高一年级学生的词汇学习观念正处于变化中。以往的机械式单词学习思想正逐步被在语境语用中习得词汇的观念代替。学生会运用多种学习策略攻克词汇这一大难关，其中“运用背景知识及篇章信息”最受学生欢迎，而“词汇表重复”这一策略最不受学生欢迎。

第二，总体而言，男、女生在词汇学习策略上的差异性并不是十分明显，但是在元认知管理上即“主动学习”方面，女生组的平均值高于男生组，说明女生较男生而言，对词汇学习更具有主动性且更多使用各种词汇学习策略。

第三，词汇学习与学生英语成绩存在一定的相关性，其中“单词需要记忆”和“词汇表重复”与成绩呈负相关。

以上研究分析与结论对高中英语教学具有一定意义。第一，教师要关注学生的学习观念，引导他们树立“词不离句，句不离词”理念，让其明白词汇学习既包含学习观念，又包含一系列学习策略。第二，调查发现学生自主学习性不高，部分学生由于课业繁重仅仅满足于完成教师布置的作业。因此，教师应在教学中融入元认知管理观念，推动学生学习词汇。第三，教师应注意不同性别学生之间的差异，结合男、女生在高中阶段的发展特点进行针对性辅导。第四，由于词汇学习策略与成绩相关，教师要在课堂教授多种词汇学习策略，以提高学生习得词汇的效率。学生也需要制订词汇学习计划，选取最恰当的策略。